Стереотипы Человека | CleverMindRu

Здравствуйте, вы находитесь на сайте CleverMind.Ru, который посвящён максимальному развитию интеллектуальных способностей головного мозга. Сегодня мы будем ломать эмоциональную фиксацию, говорить о стереотипах и разрушать их. Всем любителям «только черного и только белого» посвящается. Все будет очень просто и понятно. Приступим!

Долой стереотипы!

На сегодняшний момент КАЖДЫЙ человек смотрит на мир через огромную кучу, иначе нельзя назвать, именно кучу, наслоенных друг на друга, фильтров. Эти фильтры – это стереотипы и убеждения! Представьте, что на вас надеты очки, имеющие множество фильтров-линз, но каждая линза фильтрует то, что вы видите. В итоге получается, что сотни этих фильтров режут реальность, вырезают целые куски из того, что вы видите или делаете, они ограничивают реальность.

Просто вдумайтесь, сколько мнений навязаны обществом? От этого необходимо избавляться! Мы не говорим о всех фильтрах, нельзя все вырезать, нельзя себя вести аморально, или ходить вонючем на улице, или издеваться над животными, или воровать, в конце концов. Однако такие популярные мифы как: «Красивая девушка – значит тупая», «моя машина не должна быть желтая или красная, я ведь парень»; «нужно получить образование, без него никуда!!»; «мода, стиль, бренды!» — Можно легко добавить в корзину.

В психологии это называется Ретроспективная Рационализация. Когда мы сравниваем свое внутреннее ощущение о себе с тем, что о нас думают окружающие. Если имеются несоответствия – самооценка начинает снижаться! Вдумайтесь! Вы можете быть хорошим ученым, каким-то нобелевским лауреатом, но если вы верите, что «общество» требует от вас быть модным, красивым, давать интервью и вообще достигать большего – то вы впадете в депрессию и будете несчастливы. Но и тут есть тонкий момент: если вы умный и хотите еще им побыть, то без спорта и правильного питания далеко не уйти. Поэтому, скажем фанатики спорта и ЗОЖ гораздо меньше зашторены стереотипами, чем любители дорогих брендов и моды.

Откуда взялись стереотипы

Вообще, они помогают нам учиться, по крайней мере, так думает мозг. Ему проще обобщать… Но мы то легких путей не ищем) Еще в детстве нарабатываются определенные образцы поведения, особенно, до 5-6 лет. В этом возрасте наиболее активно строятся нейронные связи. Большое заблуждение, что дети до 5 лет толком ничего не понимают, а в 6-7 начинают учиться. В возрасте до 5, у них, неосознанно, закладывается фундамент. И в этом возрасте важно направить ребенка, сформировать образцы поведения. Хотите, чтобы он интересовался музыкой, окружайте музыкой, был путешественником – возите с собой всюду и т.д.

Но когда ребенок взрослеет, становится подростком, он перенимает образцы поведения с окружающих, в том числе и с телевизора и интернета. А где у нас постоянно кричат о моде в Милане, о том, чтобы быть успешным нужен такой-то авто? Может у кого-то в 10 лет были друзья которые говорили: «Мой папа купил такую-то машину и теперь он стал успешным!», но в основном – это телевизор.

Есть реальные навыки, образцы поведения, которым нужно учиться с детства: «Переходя дорогу, смотри сначала – налево», «Не играй с огнем…», а есть, опять-таки куча хлама, стереотипов. И это уже не выбор человека – а навязанный.

Стереотипы как часть жизни

В чем их главный минус? – Стереотипы ограничивают развитие человека как личности. Вгоняют его в определенные рамки. И вместо непредвзятого трезвого взгляда, мы получаем набор факторов, которые трансформируют информацию из вне в своего рода стерильный, инкубаторный вариант реальности, что очень негативно сказывается на долгосрочном развитии мозга.

Со стереотипами можно стать однобоким профессионалом в какой-то узкой сфере и не замечать ничего вокруг. С такими взглядами можно будет постоянно слышать: «Скучно, мир отстой! Что делать, вокруг одни придурки, меня никто не понимает и т.д.» Это весьма прискорбно, господа. Ладно еще, когда у человека беда случилась, и он расстраивается и злится на всех вокруг, с точки зрения психологии – это вполне нормально. Но когда такой зашторенный узконаправленный критикан начинает причитать, что «все плохо», то кто же виноват, что он идет по узенькой тропинке, которая вся в говне. Может нужно оглянуться вокруг, посмотреть другие, пусть даже «немодные» направления, которые скрывают стереотипы. Причем, как только этот железный занавес спадет, станет ясно, что это было перемещение по свинарнику ночью, а рядом находится офигенный хайвей, где куда лучше движение.

Девушки же любят обобщать, что-то вроде: «Она красивая – наверно, тупая». Как будто, чем выше IQ – тем она хуже выглядит. Любой стереотип, который все обобщает – зло! Обобщать нельзя – это не рационально, это заставляет мозг расслабиться.

Разрушение стереотипов

Что делать? С чего начать? Банально, для начала будет достаточно добраться до работы, дома, другим маршрутом, желательно взять время с запасом. Можно проснуться раньше и прогуляться/пробежаться по ближайшей территории. Можно сменить работу, будет вдвойне легче, имей вы небольшие сбережения на первое время. Подробнее о смене работы было рассказано в статье «СуперМозг за один месяц», та статья тоже ломает шаблоны.

Общая идея для изменений – выход из зоны комфорта. Купите яркую вещь и носите ее на людях, пожелайте удачи первому встречному, смелее вступайте в диалоги. Шлите всех лесом – кто говорит, что у вас ничего не получится и вам нужно «заняться другой деятельностью», если вы, конечно не наркотики продаете))

В общем, вариантов множество, их основа – это вести себя смелее и раскрепощённее. Допускать до своей головы, обдумывать любую идею или мысль, даже самую бредовую. Быть открытым, честным и адекватным. К сожалению, такое поведение граничит с дибилизмом, потому не стоит разгуливать в трусах по городу, демонстрируя раскрепощенность.)

Напутствие

Личностный рост и саморазвитие процветают, когда мы неподверженны стереотипам.

Взаимодействие с разными по взглядам людьми, но без осуждения и споров – это нейропсихологические катализаторы, благодаря чему мы становимся способны принимать намного больше знаний без когнитивного диссонанса. Все разногласия мнимые, без них можно взглянуть на мир в ином свете.

Ломаешь рамки эмоциональной фиксации – развиваешься! (Задумайтесь над этим!)

Итог:

Мир не 2-х цветный. А глупые убеждения заставляют верить в то, что есть только черное и белое, только плохое и хорошее, жизнь получается как в пробирке. Хотя в действительности нет только «зимы» и «лета», есть «слякоть» и «оттепель». Есть «теплый майский дождь» и «пронизывающий осенний ветер». И мне все равно, что Фредди Меркьюри был гомиком, я не перестану только поэтому подпевать песни Queen.

Разрушение стереотипов трейдинга.

На Смартлабе (и на других ресурсах, посвященных фондовому рынку) часто читаю заметки о том, что, дескать, технический анализ не работает. Что любимые технарями свечные фигуры, полосочки, стохастики, фибоначи и прочие боллинджеры придуманы только лишь для того чтобы отобрать деньги у трейдеров.
Я с этим утверждением категорически не согласен. Технический анализ работает очень качественно и успешно, если им научиться правильно пользоваться. А не работает он только в том случае, если к техническому анализу подходить исключительно с точки зрения прочитанного в книжках. 
Это было предисловие.)))

А теперь перехожу к основному содержание заметки:

Двойная вершина, голова и плечи, бычий флаг, падающая звезда, харами, утренняя и вечерняя звезда, повешенный и прочие молоты c наковальнями – все эти термины знакомы любому трейдеру, который когда-либо изучал или хотя бы пытался прикоснуться к основам свечного анализа (который, в свою очередь, является составной частью технического анализа).

Все эти фигуры, японские свечки и свечные комбинации очень хорошо и доступно нарисованы и подробно разобраны во многих книжках по трейдингу и техническому анализу. А поскольку трейдеры обычно учатся на одних и тех же книжках, то у большинства вырабатываются одни и те же штампы, которые впоследствии проявляются в торговле, как безусловные рефлексы.

В результате формирования таких “штампов”, если все видят на графике “голову и плечи” или “двойную вершину”, то у многих трейдеров тут же возникает непреодолимое желание “продать”, а если на падающем графике появляется свечка “молот” или “бычье поглощение”, то у тех же трейдеров сразу возникает мысль “пора срочно покупать”.

Однако всем общеизвестным из книжек штампам теханализа не следует всегда доверять безоговорочно.

Приведу несколько рыночных примеров.  Все примеры содержат скрины реальных графиков, сделанные в различное время.

Пример №1. Бычий флаг.
Недавно на графике ВТБ наблюдалась вот такая картина.

 

Как вы думаете, что на этом  графике видит большинство трейдеров, прочитавших книжки по трейдингу и теханализу в частности?
Что на этом графике видите Вы сами?
Скорее всего большинство сразу определит на картинке “бычий флаг” или “бычий вымпел”.
Ну а как иначе? Ведь об этой свечной фигуре пишут в книжках по трейдингу.  
Еще в этих же книжках пишут, что после “бычьего флага” обычно следует продолжение роста.
Верно?

Это значит, что многие поверившие в “фигуру из учебников” начали активно покупать на бычьем флаге.
А теперь внимание! Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

Итак, первый стереотип разрушен!
Не каждый “бычий флаг” заканчивается ростом.

Пример №2. Двойная вершина.
Фрагмент графика Сбербанка:

Тот же вопрос: что на этом  графике видит большинство трейдеров?
Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

Пример №3. Двойное дно.
Фрагмент графика Газпрома:

Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

Пример №4. Перевернутая голова и плечи.
Фрагмент графика ВТБ:

Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

Пример №5. Тройная вершина.
Фрагмент графика Газпрома:

Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

Пример №6. Перевернутый молот (Надгробие).
Фрагмент графика ВТБ:

Смотрим, что произошло на графике спустя некоторое время:

И таких примеров разрушения книжных стереотипов можно приводить бесконечно много.  
Подобные анти-штампы присутствуют на графике абсолютно любого эмитента.

В заключение хочу обратить внимание, что эта заметка ни в коем случае не преследует целью развенчание свечного и технического анализа.
Напротив, я сам давно уже строю свою торговлю исключительно на технике. Фундаментал инструментов смотрю лишь изредка и только для того, чтобы подтвердить какую-либо техническую идею. Фундаментал как правило не успевает за графиком и появляется на лентах информационных агентств со значительным лагом во времени.

Целью этой заметки является лишь попытка обратить внимание на тот факт, что далеко не каждую «голову с плечами», не каждое «двойное дно» и прочие известные паттерны на графике следует трактовать так, как об этих фигурах пишут в книжках.

Как говорится: доверяй, но проверяй!
И самое главное — поменьше поддаваться эмоциям при открытии/закрытии позиции.

Стереотипы, с которыми вы точно сталкивались хоть раз – Москва 24, 14.04.2019

«На «разведенке с прицепом» никто не женится»; «у хорошей матери дети воспитанные»; «кормить грудью в общественных местах неприлично» – любая мать каждый день сталкивается с огромным количеством паттернов, пытающихся загнать ее в рамки шаблонных представлений. О глупых и вредных стереотипах – в тексте журналиста и мамы четверых детей Анны Кудрявской-Паниной.

Фото: depositphotosArturVerkhovetskiy

Наша жизнь так насыщена стереотипами, что, наверное, если постараться, можно найти шаблон под любую ситуацию. Есть среди них и хорошие, правильные, которые помогают действовать в стандартных ситуациях почти автоматически, не изобретая каждый раз новый велосипед. Но есть и такие, которые не просто раздражают, а бесят. Все блондинки – дуры, все мужчины изменяют, невоспитанные дети бывают только у нерадивых родителей.

Может быть, я и ошибаюсь, но сильнее всего от шаблонных представлений страдают отношения мужчины и женщины и родительство, в частности, материнство. Или мне так кажется, потому что последние годы моей личной жизни – это как раз столкновение с десятками таких стереотипов.

Откуда ноги растут? Да отовсюду. За что-то спасибо аж Домострою, за что-то – советскому прошлому, что-то появляется от недостатка знаний, а что-то от их искажения, что-то становится отражением «ошибки выжившего». Человеку свойственно все подгонять под удобный для него шаблон. Поэтому все, что выходит за рамки, воспринимается как нечто невероятное и неправильное или скрывающее в себе какой-то подвох, все-таки подтверждающий правоту стереотипа.

Фото: depositphotos/Dmyrto_Z

Я точно знаю, что рождение моей младшей дочери стало для многих разрывом одного из шаблонов. Ну кто мог ожидать такого поворота? Мне далеко и глубоко за сорок, у меня есть двое взрослых детей от первого брака, два года назад родилась наша с мужем первая общая дочь (конечно же, согласно стереотипу, я родила ее исключительно для молодого супруга, у которого еще не было детей; к этому можно добавить совсем пошлый шаблон «чтобы привязать», но это уж совсем для тех, кто нас не знает). И тут оп-па. Как? Снова родила? Даже родственница сначала подумала, что я выкладываю в Сети фото не новенького младенчика, а ее старшей сестры, тоже родившейся в декабре, в честь очередного дня рождения. Зато теперь большинство знакомых не верят, когда я говорю, что мне, пожалуй, хватит, хотя на самом деле чисто теоретически я вовсе не против. Ну-ну, не удивимся, если через пару лет ты еще кого-нибудь родишь. И прекрасно, что не удивитесь! Просто замечательно. Потому что примеров таких хватит и без меня.

Прямо сейчас моя подруга (ровесница и мама троих детей, один из которых как раз общий ребенок для нее с ее вторым мужем) снова готовится к прибавлению в семье.

Женился на женщине намного старше? Инфантил. Или альфонс. А еще уйдет к молодой, когда жена состарится. И этот стереотип про мою семью. К счастью, я небогата, а муж мой, который на 10 лет моложе меня, всегда производил впечатление очень зрелого человека. И не ушел никуда пока, мы вместе уже почти 12 лет. Да и на шаблоны нам плевать.

Конечно, так рассуждают не многодетные, потому что последние прекрасно знают цену пособиям и льготам, и насколько они не окупают даже близко тех затрат и издержек, которые многодетность с собой несет. Ну и как по мне, если ты не абсолютно асоциальная личность, надо быть носителем каких-то странных сомнительных ценностей, чтобы рожать детей для получения льгот. Это все равно что делать ребенка инвалидом, чтобы получать пособие. Хотя, безусловно, история знает и такие примеры. Только почему порождают шаблоны именно они?

Кстати, я, родив четверых детей, не имею ни одной льготы и не считаюсь многодетной. Так что опять долой стереотипы. Мой третий ребенок родился, когда старшим брату и сестре было уже больше восемнадцати, а прописка у меня была немосковской (только в Москве достаточно для получения статуса многодетной семьи, чтобы младший из детей не был совершеннолетним, что мне кажется, более чем логичным).

Еще из любимого: воспитывать погодков/двойню легче. Это из серии «ну а чо, сразу отстрелялась» или «ну они же сами играют, а когда один – все время на маме висит». Надо ли говорить, что транслируют этот стереотип исключительно те, у кого в помине погодков или двоен не было. Ну так рожайте погодков, что ж вы мешкаете, товарищи?! Если с ними так легко. У меня нет и не было двойни. Но есть приятельницы с двойнями и даже тройнями. И этого ада – особенно, первые годы – я не пожелаю никому. Это все «прелести» материнства в двойном-тройном размере. Это нон-стоп из кормлений, смены подгузников, мытья поп. Это абсолютно бессонные ночи, потому что заснул один – проснулся второй, или оба не спят.

И даже если есть помощники, это мало что меняет. Ни одна из моих знакомых не вспоминает младенческие годы своих близнецов даже как терпимые, не то что как легкие. И лучше тем, кто «ой, как вам хорошо, отстрелялись», не попадаться этим «отстрелявшимся» на глаза со своими заявлениями.

Фото: depositphotos/Patryk_Kosmider

У меня нет близнецов, но есть почти погодки, аж две пары. И мне тоже лучше не попадаться под руку с такими заявлениями. Потому что, конечно, никто сам не играет, а все на маме висят, ведь именно мама – лучшая игрушка для всех. Потому что когда ты еще не начал даже пытаться высыпаться, тебе уже снова приходится нести новую ночную вахту, потому что в твоем доме сразу и младенец с коликами, и тоддлер с ершиком от унитаза, который, по его мнению, отлично смотрится в папином ботинке. Потому что тебе надо одновременно кормить одного, читать книжку другому и, в конце концов, хотя бы выпить утренний кофе к пяти вечера.

Да, сейчас они дружны, только бились не на жизнь, а на смерть практически до семнадцати лет. Младшая парочка еще не может драться в силу возраста одной из фигуранток, но я не сомневаюсь, что первый раз от старшей ей прилетит ровно тогда, когда она впервые дотянется до ее игрушки, как это и было у старших.

Любимые до тошноты стереотипы. Беременные тупеют. Рожать второго легче. Грудное вскармливание – это легко. Ну да, гормоны, физиология, так заложено природой. Так да не так. И эти стереотипы разбиваются миллионами женщин, которые не менее продуктивно работают во время беременности, чем их небеременные коллеги, и теми, кто не выдерживает всей легкости грудного вскармливания: с неправильными захватами, лактостазами, приливами и мокрыми лифчиками. И насчет вторых родов. Ну, понятное дело, что стереотип родился из якобы познаний в женской физиологии, но он справедлив только для сферического коня в вакууме, то есть для каких-то идеальных вторых родов. Появление на свет первых трех моих детей по шкале «трудности» от 1 до 10 я могла бы оценить по восходящей от примерно 6-7 до тех самых 10. А вот четвертые едва натянули на двоечку. Буду всем говорить, что четвертые роды самые легкие. Попробуйте, опровергните.

Фото: depositphotos/AndreyBezuglov

К слову, о родах. Мужчине, согласно стереотипу, там не место. Это, прости господи, таинство. Почему на этом таинстве есть место для самого разного медперсонала, но нет места для отца ребенка, – загадка. А, вот еще: посмотрит на роды – больше жену не захочет.

Так можно бесконечно. Мужчина должен зарабатывать деньги, а женщина хотеть замуж и детей. Если зарабатывает меньше жены – не мужик. Ребенок – дело женщины. Не мужское дело сопли вытирать: вот подрастет – тогда и папе с ним интересно станет. Девочкам надо покупать розовое, а мальчикам – голубое. Благодаря последнему почти невозможно найти одежду для девочки гендерно нейтральных тонов и не получить от любого мимокрокодила «какой милый мальчуган», если твоя девочка одета в синее, серое, зеленое, коричневое – одним словом, не в розовое/красное. Из той же серии: мальчикам – машинки, девочкам – куклы. Так моя подруга получила язвительное замечание в адрес своего двухлетнего сына от бабки с лавочки: «Ой, чего это он у вас с колясочкой. А чего тогда без куколки?!»

Еще про мальчиков-девочек: девочки ближе к маме, девочки послушнее (тут мне вообще хочется то ли громко смеяться, то ли рвать и метать, потому что мои девочки однозначно не были послушнее моего единственного мальчика).

Нет, хватит, пора остановиться. Все это и так выглядит нелепо, а на бумаге – особенно. Стереотипы глупы, но неубиваемы: не успевает отправиться в прошлое один, как тут же прорастает другой. Более того, нет человека, который хотя бы раз не судил о чем-то или ком-то по привычному и расхожему шаблону. Хотя я точно знаю, что каждый из нас каждый день, просто живя, как ему нравится и кажется правильным, разрушает не один идиотский стереотип.

И чтобы не злиться и не расстраиваться, когда кто-то пытается подогнать вашу жизнь под один из стереотипов, можно попробовать относиться к этому с юмором. Или вспомнить, что тот самый шаблон, который пытаются вам навязать, многое говорит исключительно о том человеке, а вовсе не о вас. И когда вы случайно или нет сами о ком-то начнете судить по шаблону, просто вспомните об этом.

PeopleTalk Online Как избежать стереотипов на рабочем месте

Автор Gobinder Gill

На самом деле все мы стереотипно относимся к определенным группам людей. Многие из нас выросли с предубеждениями дома, на телевидении, у кулеров с водой и когда мы проводим время с друзьями и семьей.

К сожалению, эти стереотипы, которые мы иногда находим юмористическими — шутки о блондинках, адвокатах и ​​т. Д. — и которые в целом считаем безобидными, на самом деле противоположны.

На рабочем месте стереотипы довольно вредны и ограничивают не только тех, кого мы стереотипы, но и нас самих. И поверьте мне, ярлыки относятся ко всем, и есть вероятность, что вы лично подпадаете под несколько.

Стереотипы не только влияют на продуктивность и прибыль в организации, но также вредит самооценке субъекта.

Типы стереотипов
Стереотипы охватывают любую расу, религию, пол и сексуальные предпочтения. Они даже покрывают цвет волос: рыжеволосые женщины зажигательны, а блондинки глупы. На самом деле, существуют даже региональные стереотипы: Вестсайд в Ванкувере лучше образован, более богат, интеллектуален, а Истсайд в Ванкувере — наоборот. Кроме того, существуют стереотипы об азиатах, которых считают трудолюбивыми и эффективными работниками, но не общительными. Выходцы из Южной Азии могут быть коренными жителями, но их часто считают иностранцами. Ни один из этих стереотипов не является положительным или продуктивным на рабочем месте.

Как определить стереотип?
Одно из определений — предвзятость, негибкая вера в отношении определенного человека или группы. Другое определение, данное Стедманом Грэхэмом в его книге Лидеры разнообразия, а не ярлыки , предполагает, что стереотипом может быть преувеличенное изображение человека или группы, допускающее незначительные социальные различия или индивидуальные различия или не допускающее их вовсе, обычно передаваемое сверстниками и членами семьи. или СМИ.

Откуда берутся стереотипы?
По сути, все мы виновны в формировании стереотипов о других.Они приходят к нам из средств массовой информации, от членов нашей семьи, от сверстников и из нашего личного опыта. Все люди склонны навешивать ярлыки на других, потому что это заставляет нас чувствовать себя в безопасности и превосходить их. И часто это проще, чем слишком глубоко смотреть на людей.

Легко судить о тех, кто отличается от нас. Но если мы это сделаем, мы рискуем сделать ошибочные и взаимно пагубные выводы.

Как стереотипы причиняют нам вред?
В корпоративном мире за стереотипы приходится платить высокую цену:

• Судебный процесс
• Потерянные сотрудники
• Низкий моральный дух сотрудников
• Упущенные продажи и клиенты
• Сложность найма высокопоставленных сотрудников
• Сложность переподготовки сотрудников
• Снижение производительности / прибыли

Однако мы также страдаем от личных последствий, когда судим людей на основе предубеждений, ярлыков и стереотипов. Мы упускаем ценный опыт, идеи и прекрасные отношения. Мы также упускаем возможность общаться с другими на подлинном уровне.

Разрушение стереотипов
Разрушение, распознавание и устранение стереотипов начинается с диалога. Разговор снижает предвзятость, потому что мы больше узнаем друг о друге и достигаем понимания. Разговор также уменьшает предвзятость, обучая нас дезинформации, и ограничивает распространение предвзятости.

Шаги по оценке и искоренению стереотипов

• Уважайте и цените различия других.Представьте, если бы люди выглядели и действовали одинаково. Было бы скучно!
• Подумайте, что у вас общего с другими людьми — намного больше, чем вы думаете.
• Избегайте предположений или создания ярлыков.
• Развивайте сочувствие к другим. Попробуйте ходить на их месте.
• Узнай больше о разных культурах и группах.

В наши дни недопустимо иметь стереотипное представление о других на рабочем месте, потому что это может быть очень дорогостоящим, не говоря уже о недостаточной производительности и прибылях. Важно осознавать и помнить, что у всех нас есть стереотипы; это часть человеческого опыта. Однако первый шаг — быть честным и признать наши предвзятые представления о других людях и о том, почему мы их сформировали, а затем принять активный подход к самообразованию.

---

Гобиндер Гилл — спикер и автор книги «Достижение процветания через разнообразие». Он проводит обучение разнообразию. С ним можно связаться по телефону info @ workforcetranscreations.com или www.workforcetranscreations.com

Последние статьи о кадрах и бизнесе можно найти на нашей главной странице.

Подписаться

Урок аудирования на тему стереотипов на английском языке

УРОК СТЕРЕОТИПОВ

Попробуйте онлайн-викторину, чтение, аудирование и упражнения по грамматике, орфографии и лексике для этого урока по Stereotypes . Нажмите на ссылки выше или просмотрите действия под этой статьей:

Ваш браузер не поддерживает этот аудиоплеер.

ПРОЧИТАТЬ

Разве стереотипы не смешные? Почему у всех нас типичный образ людей из других стран. Однако не все стереотипы связаны с национальностью. У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы охватывают даже расу и религию. На самом деле, если подумать, стереотипы не такие уж смешные.Они смеются над людьми. Хуже того, они выставляют людей в негативном свете. Когда мы видим карикатуры на стереотипы, мы смеемся над ними. Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. Я считаю, что стереотипы вредят миру. На самом деле они не объединяют людей. Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу зонтик и не пью чай.

---

МОЯ КНИГА

ПОСМОТРЕТЬ ОБРАЗЕЦ

---

Отправьте этот урок друзьям и учителям. Щелкните значок @ ниже.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗАПОЛНИТЬ ПРОЗЕЛ ПРОСЛУШИВАНИЯ

Разве стереотипы не смешные? Почему _______________ типичный образ людей из других стран. Не все стереотипы, правда _______________ национальности. У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы _______________ и религия. Собственно, думая об этом, стереотипы _______________. Они смеются над людьми. Хуже того, ставят людей _______________.Когда мы видим карикатуры на стереотипы, мы смеемся над ними. Это нехорошо. Нехорошо смеяться _______________. Я считаю, что стереотипы вредят миру. Они _______________ люди вместе. Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу зонтик и _______________.

ИСПРАВИТЬ ВПИСАНИЕ

Разве не стереотипы нфюн ? Почему у всех нас есть изображения ayptlci людей из других стран. Однако не все стереотипы связаны с tntaioyilan .У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипы охватывают даже расу и noelgiir . На самом деле, если подумать, стереотипы не такие уж смешные. Они смеются над людьми. Даже seorw , они помещают людей в свет nevatieg . Когда мы видим раточно стереотипов, у нас луах у них . Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. Я считаю, что стереотипы вредят миру. На самом деле они не приносят людям ohertteg .Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. У меня нет bleumral и я не пью чай.

РАЗБИРАЙТЕ СЛОВА

Разве стереотипы не смешные? all we is Почему типично изображение людей из других стран. Не все стереотипы относятся к национальности . У нас есть стереотипы о работе — типичный бухгалтер или разработчик компьютерных программ. Стереотипов расы и религии.На самом деле, если подумать, забавных, что не являются стереотипами . Они смеются над людьми. Хуже того, они выставляют людей в негативном свете. стереотипов мультфильмов видим мы Когда мы смеемся над ними. Это нехорошо. Нехорошо смеяться над национальностью. вреда стереотипам мира в . человек действительно не собирают вместе . Я не вписываюсь в стереотип людей из моей страны. Я не ношу с собой зонтик-чайный напиток , не так ли и .

ОБСУЖДЕНИЕ (Напишите свои вопросы)

ВОПРОСЫ СТУДЕНТА A (Не показывайте их студенту B)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ВОПРОСЫ УЧАЩИХСЯ B (Не показывайте их ученику A)
1.	________________________________________________________
2.	________________________________________________________
3.	________________________________________________________
4.	________________________________________________________
5.	________________________________________________________
6.	________________________________________________________

ОПРОС СТЕРЕОТИПОВ СТУДЕНТОВ

Напишите в таблице пять ХОРОШИХ вопросов о стереотипах. Делайте это парами. Каждый студент должен написать вопросы на собственном листе бумаги.

Когда вы закончите, опросите других студентов.Запишите их ответы.

	СТУДЕНТ 1 _____________	СТУДЕНТ 2 _____________		СТУДЕНТ 3 _____________
Q. 1.
Q.2.
Q.3.
Q.4.
Q.5.

• Теперь вернитесь к своему первоначальному партнеру, поделитесь и расскажите о том, что вы узнали. Часто меняйте партнеров.
• Сделайте мини-презентации для других групп о своих выводах.

ПИСЬМО

Напишите о стереотипах за 10 минут.Покажите партнеру свою бумагу. Подправляйте работу друг друга.

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ДОМАШНИЕ РАБОТЫ

1. РАСШИРЕНИЕ СЛОВА: Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поле поиска Google (или другую поисковую систему), чтобы создать больше ассоциаций / сочетаний каждого слова.

2. ИНФОРМАЦИЯ В ИНТЕРНЕТЕ: Поищите в Интернете дополнительную информацию о стереотипах. Обсудите то, что вы обнаружите, со своим партнером (-ами) на следующем уроке.

3. СТАТЬЯ ЖУРНАЛА: Напишите статью в журнале о стереотипах. Прочтите то, что вы написали своим одноклассникам на следующем уроке.Дайте друг другу отзывы о ваших статьях.

4. СТЕРЕОТИПЫ ПОСТЕР Сделайте плакат о стереотипах. Покажите это своим одноклассникам на следующем уроке. Дайте друг другу отзывы о ваших плакатах.

5. МОИ СТЕРЕОТИПЫ УРОК: Сделайте свой собственный урок английского языка на тему стереотипов. Убедитесь, что есть чем заняться. Найдите хорошие занятия в Интернете. Когда закончите, научите класс / другую группу.

6. ОБМЕН В ИНТЕРНЕТЕ: Используйте свой блог, вики, страницу Facebook, страницу MySpace, поток Twitter, учетную запись Del-icio-us / StumbleUpon или любой другой инструмент социальных сетей, чтобы узнать мнение о стереотипах. Поделитесь своими выводами с классом.

ОТВЕТОВ

Проверьте свои ответы в статье вверху этой страницы.

Frontiers | Гендерные стереотипы в детской телевизионной программе: влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные склонности и отношения

Введение

Женщины недопредставлены в областях, требующих интенсивных математических навыков (Национальный научный фонд, 2015 г .; Национальный научный совет, 2016 г.).Эта предвзятость имеет решающее значение для экономики в целом и способствует гендерному неравенству в доходах: большее количество женщин в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM) диверсифицирует рабочую силу, а математически интенсивные области STEM обычно предоставляют возможности для карьерного роста с высоким статусом (National Science Фонд, 2015). Основываясь на теории ожидаемой ценности (Eccles et al., 1983), гендерные различия в карьере STEM могут быть связаны с ранними гендерными различиями в математических мотивационных склонностях. Они коренятся в различных процессах социализации девочек и мальчиков, таких как гендерные стереотипы, с которыми дети сталкиваются в своей среде (см. Wigfield et al., 2015). Исследования угрозы стереотипов позволили понять потенциальные механизмы, лежащие в основе того, как гендерные стереотипы могут влиять на девочек и мальчиков, указывая на то, что девочки могут показывать более низкие математические способности и мотивацию в краткосрочной перспективе, если им напоминают стереотип о том, что женщины успевают хуже, чем мужчины. математике, тогда как успеваемость мальчиков может выиграть от таких стереотипов (см. обзор в Spencer et al., 2016).

Телевизионные программы являются одним из потенциальных источников гендерных стереотипов для детей.Несмотря на широкое разнообразие средств массовой информации, доступных в настоящее время, телевидение продолжает оставаться одним из самых популярных и широко используемых среди детей средств массовой информации (Rideout, 2015; Feierabend et al. , 2017). Телевизионные шоу и программы с содержанием STEM за последнее десятилетие стали более доступными (Национальный исследовательский совет, 2009 г.) и популярностью (Паттен, 2013 г.). Они передают определенные убеждения и стереотипы о гендерных ролях в области STEM, например, показывают, что женщины не успевают по математике и естественным наукам (Collins, 2011).Однако пока неясно, влияют ли стереотипы в телевизионных программах на успеваемость девочек и мальчиков и их мотивационные установки по математике. До сих пор исследования теории ожидаемой ценности были сосредоточены в первую очередь на роли стереотипов, которые неявно передаются родителями, учителями или сверстниками (см. Wigfield et al., 2015), в то время как исследования угрозы стереотипов традиционно изучали влияние представленных стереотипов. в качестве изолированных стимулов в лабораторных условиях с уделением основного внимания образцам взрослых (см. Spencer et al., 2016).

В настоящем исследовании мы стремились внести свой вклад в восполнение этого пробела в литературе, исследуя влияние традиционных гендерных стереотипов в математической телевизионной программе для детей. Чтобы повысить экологическую обоснованность исследования, мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась на немецком национальном телеканале. В частности, в конце этой программы были показаны две девочки, которые не очень хорошо учились по математике, и скопировали домашнее задание у своего одноклассника. Чтобы изучить влияние этих стереотипов, мы провели рандомизированное исследование с предварительным и последующим тестом, в котором пятиклассники смотрели телепрограмму о математике с или без сегмента, в котором были изображены эти гендерные стереотипы.Чтобы всесторонне исследовать возможные эффекты, мы изучали влияние на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, а также на их производительность, мотивационные установки (то есть ожидания и ценностные убеждения) и отношение к математике (то есть чувство принадлежности, чувства по поводу домен).

Гендерные различия в мотивационных склонностях и успеваемость в математике с точки зрения теории ожидаемой ценности

Теория ожидаемой ценности

Eccles et al. (1983) теория ожидаемого значения — одна из наиболее широко используемых схем для исследования гендерных различий в мотивационных диспозициях в математике и очень эффективна в объяснении недопредставленности женщин в областях STEM (Watt and Eccles, 2008; Schoon and Eccles, 2014). .

В целом, мотивацию можно определить как «процесс, посредством которого инициируется и поддерживается целенаправленная деятельность» (Schunk et al., 2008, p.4). Однако текущая работа по мотивации с точки зрения теории ожидаемой ценности сосредоточена главным образом на ожидании и ценностных убеждениях как мотивационных диспозициях (Eccles et al., 1983; Eccles, 2005). В частности, Eccles et al. (1983) предположили, что ожидание успеха в определенной области, а также некоторые аспекты субъективных ценностей задачи могут предсказать принятие академических решений и, таким образом, также конкретные результаты обучения, такие как более поздние достижения или образовательный выбор.Таким образом, молодые люди должны выбирать профессию с интенсивной математикой в ​​STEM, если они ожидают хороших результатов в математике и естественных науках и имеют высокие ценности в этих областях.

Экклс и Вигфилд (2002) определили ожидания успеха как убеждения человека относительно его или ее успеха в задаче в ближайшем или долгосрочном будущем. Таким образом, убеждения в отношении ожидаемого развития тесно связаны с другими убеждениями о компетентности, такими как академическая самооценка, которая часто используется для измерения ожидаемого успеха (см. Marsh, 2007; Nagengast et al., 2011). Eccles et al. (1983) различали четыре различных компонента субъективной ценности задачи: внутренняя ценность, ценность достижения, ценность полезности и стоимость. Внутренняя ценность определяется как удовольствие от выполнения задачи (Eccles, 2005). Таким образом, он похож на другие мотивационные конструкции, такие как внутренняя мотивация, как она определена Deci и Ryan (1985), которая относится к причинам для участия в задаче, такой как внутреннее удовлетворение, или интерес, как определено Renninger и Hidi (2011). Ценность достижений относится к личной важности успешного выполнения задачи или в определенной области (Eccles, 2005). Ценность полезности отражает более внешние причины для участия в задаче, а именно воспринимаемую полезность задачи или области (Eccles, 2005). Наконец, стоимость отражает негативные аспекты участия в задаче или предметной области, такие как требуемые усилия или время (Eccles, 2005).

Гендерные различия в мотивационных наклонностях и успеваемости по математике

Обширные исследования, основанные на теории ожидаемой ценности, неизменно указывали на то, что девочки демонстрируют более низкую ожидаемую и ценную веру (и более высокую стоимость) в математике, чем мальчики с раннего возраста (обзоры см. Wang and Degol, 2013; Wigfield et al., 2015). Напротив, метаанализ, изучающий гендерные различия в успеваемости по математике, показал довольно небольшие преимущества для мальчиков по сравнению с девочками (например, Else-Quest et al., 2010; Reilly et al., 2015). Более того, этот анализ показал, что такие гендерные различия, по-видимому, возникают только на тестах на успеваемость по математике (Reilly et al. , 2015), тогда как девочки даже показывают преимущество в школьных оценках, установленных учителем (Voyer and Voyer, 2014).

Роль стереотипов в развитии мотивационных установок и достижений детей

Согласно теории ожидаемой ценности, убеждения и поведение социализаторов, а также культурная среда влияют на восприятие людьми задач и интерпретацию предыдущих академических достижений (Eccles et al., 1983). Объясняя гендерные различия в ожидании и ценностных убеждениях и достижениях, теория ожидаемых ценностей, таким образом, указывает на то, что девочки и мальчики социализируются посредством различных процессов, которые формируются окружающей средой и ее гендерными нормами и ролями, убеждениями людей и их выбором. самки и самцы производят на основе своей социализации (Eccles, 2009). В частности, гендерная социализация относится к конкретным гендерным ролям или гендерно-стереотипным установкам и ожиданиям родителей, учителей и другим социальным факторам, таким как средства массовой информации, которые передают гендерные стереотипы (Wigfield et al. , 2015).

Стереотипы можно в широком смысле определить как ассоциации членов группы с определенными атрибутами (Greenwald et al., 2002). Что касается пола, существуют определенные стереотипы о чертах, способностях и мотивации мужчин и женщин, особенно в области математики (см. Leaper, 2015). Математика и естествознание относятся к мужским областям, и гендерные стереотипы в этих областях включают предположения о более низких способностях и меньшем таланте в математике у женщин по сравнению с мужчинами (например, Spencer et al., 1999).

Согласно теории ожидаемой ценности, в результате гендерных стереотипов, с которыми дети сталкиваются в процессе социализации, девочки перестают отождествлять себя с математикой и в конечном итоге обесценивают предмет, тогда как мальчики могут отождествлять себя с математикой и ценить ее (Eccles et al., 1983 ; Wigfield et al., 2015). Следовательно, у мальчиков развиваются убеждения и ценности более высокой компетентности в областях, типичных для мужчин, таких как математика и области STEM с интенсивным математическим анализом, в то время как у девочек формируются убеждения и ценности более высокой компетентности в таких областях, как языки и искусство (например,г. , Wigfield et al., 2015). Предполагается, что такие гендерные различия в убеждениях и ценностях математической компетентности могут в конечном итоге привести к гендерным различиям в математических достижениях (Wigfield and Eccles, 2000). Предыдущие исследования подтвердили эти предположения, показав, что гендерные стереотипы женщин снижают идентификацию их области (например, их позитивное отношение и чувство принадлежности; Cheryan et al., 2009; см. Также Thoman et al., 2013 для обзора), а также их будущие ожидания успеха (Smith et al., 2015) и их будущие задачи (Plante et al., 2013; Smith et al., 2015). Ожидание и ценность задачи, в свою очередь, оказались важными предикторами более поздних достижений (например, Marsh et al., 2005; Denissen et al., 2007).

Стереотипная угроза как потенциальный механизм того, как стереотипы могут влиять на детей

Повторяющийся опыт стереотипов — это один из потенциальных механизмов, который может объяснить, как стереотипы о других могут влиять на успеваемость девочек и мальчиков, их ожидания и ценностные убеждения, а также отношение к математике. Согласно теории ожидаемой ценности, такой опыт может привести к интернализации гендерно-ролевых стереотипов с ранее описанными последствиями, когда девочки перестают отождествлять себя с математикой и обесценивают ее, а мальчики особенно отождествляют себя с математикой и ценят ее в долгосрочной перспективе (Eccles et al. , 1983; Wigfield et al., 2015).

Исследование угрозы стереотипов подтвердило эту идею, показав, что активация традиционных гендерных стереотипов может снизить отношение девочек к математике и их принадлежность к математике, а также их успеваемость и мотивационные склонности в краткосрочной перспективе (обзор см. В Spencer et al. ., 2016). Стил и Аронсон (1995) определили угрозу стереотипа как ситуативный опыт, в котором члены группы обеспокоены подтверждением негативного стереотипа, относящегося к их собственной группе. Они предположили, что такие опасения могут поставить под угрозу поведение и работоспособность человека.

Стереотипные угрозы и поведение, мотивационные установки и отношения девочек

Первоначально исследование угрозы стереотипов было сосредоточено на объяснении низкой успеваемости афроамериканцев (Steele and Aronson, 1995), но были также проведены обширные исследования для изучения гендерных различий в областях, в которых интенсивно математика (например. г., Spencer et al., 1999; Шмадер, 2002; Tomasetto et al., 2011). Такое исследование показало, что женщины демонстрируют более низкую успеваемость по математике, если им напоминают о негативных стереотипах о женщинах в математике, но они работают так же хорошо, как и мужчины, если такие стереотипы не становятся заметными до того, как они пройдут тест по математике (Nguyen and Ryan, 2008; Doyle и Voyer, 2016). Хотя большая часть этого исследования была проведена на студентах колледжа или пожилых людях, многочисленные исследования показали аналогичные эффекты у детей и подростков (например,г., Ambady et al., 2001; Flore and Wicherts, 2015). Эти исследования продемонстрировали, что дети в начальной школе уже осознают свой пол и демонстрируют гендерные стереотипные взгляды в области математики, поскольку они приписывают более низкие математические способности и таланты девочкам и женщинам, чем мальчикам и мужчинам (например, Signorella et al. al., 1993; Ambady et al., 2001; Passolunghi et al. , 2014). Кроме того, проводятся исследования краткосрочного влияния стереотипов на успеваемость по математике среди девочек разного возраста (Ambady et al., 2001; Муццатти и Аньоли, 2007; Невиль и Круазе, 2007; Tomasetto et al., 2011; Германн и Фоллмейер, 2016). Например, метаанализ, проведенный Flore и Wicherts (2015), показал, что девочки, которым напоминают о типичных гендерных стереотипах в математике, демонстрируют несколько более низкие математические способности по сравнению с девочками, которым такие стереотипы не напоминают. Такие эффекты постоянно обнаруживаются у девочек младше 13 лет.

Эффекты угрозы стереотипа также были продемонстрированы для мотивационных предрасположенностей и отношения женщин к какой-либо области, например, идентификации их области и их чувства принадлежности в математике и естественных науках (например,г., Черян и др., 2009; см. также обзор Thoman et al., 2013), их убеждения в компетентности (Cadinu et al., 2003) и их интерес (Smith et al., 2007; см. также Thoman et al., 2013, для обзора) . Опять же, большая часть этой работы была проведена на выборках взрослых. Тем не менее, есть несколько исследований, в которых сообщается о подобных эффектах для девочек. Исследование Muzzatti и Agnoli (2007) показало, что стереотипные угрозы влияют на уверенность девочек 8-х классов в математике, хотя для учащихся 3 и 5 классов не было обнаружено никаких эффектов.Кроме того, Master et al. (2015) обнаружили влияние угрозы стереотипов на интерес и чувство принадлежности к курсам STEM у 15-летних старшеклассниц.

Стереотипные угрозы и действия, мотивационные установки и отношения мальчиков

Влияние стереотипов на успеваемость мальчиков, мотивационные установки и отношение к предметной области менее однозначно, поскольку существует лишь несколько исследований, посвященных таким эффектам, и были опубликованы противоречивые результаты. Muzzatti и Agnoli (2007), например, не обнаружили влияния представления стереотипов на успеваемость мальчиков по математике в 3, 5 и 8 классах, а также на их веру в математическую компетентность в 3 и 5 классах (см. Также Hermann and Vollmeyer, 2016). аналогичные результаты для мальчиков в начальной школе).Однако среди восьмиклассников они обнаружили более высокие убеждения в компетентности среди мальчиков, которые столкнулись со стереотипом о преимуществе мальчиков в математике по сравнению с контрольной группой (Muzzatti and Agnoli, 2007). Аналогичным образом Master et al. (2015) не обнаружили влияния стереотипов на чувство принадлежности мальчиков-подростков и их интерес к посещению компьютерных курсов.

Кроме того, существует некоторая работа по влиянию стереотипов на мужчин с использованием выборок взрослых, которые также предполагают, что на мужчин стереотипы не сильно влияют (Walton and Cohen, 2003; Cheryan et al., 2009; Фольяти и Бусси, 2013; Дойл и Войер, 2016). Хотя метаанализ Уолтона и Коэна (2003) показал положительное влияние традиционных гендерных стереотипов на успеваемость мужчин по математике, более свежий метаанализ, проведенный Дойлом и Войером (2016), не обнаружил никаких эффектов. Кроме того, не сообщалось о влиянии традиционных гендерных стереотипов на интерес мужчин и их принадлежность к информатике (Cheryan et al., 2009) или их мотивацию к совершенствованию в математике (Fogliati and Bussey, 2013).

В целом, несколько исследований указывают на влияние стереотипов на успеваемость женщин, их мотивационные установки и отношение к математике, тогда как большинство исследований не сообщают об их влиянии на мужчин. Тем не менее, вышеупомянутые исследования эффектов стереотипной угрозы следует интерпретировать с осторожностью, поскольку надежность таких эффектов недавно была поставлена ​​под сомнение из-за указаний на предвзятость публикаций в метаанализе этого исследования (Flore and Wicherts, 2015).

Эффекты стереотипов, представленных в СМИ

Исследования по теории ожидаемой ценности были сосредоточены в первую очередь на влиянии родителей, учителей или сверстников на одобрение детьми стереотипов, их ожиданий и ценностных убеждений (см. Wigfield et al., 2015), но исследования в области психологии СМИ и коммуникативных исследований показали, что телевизионные программы и фильмы могут способствовать гендерно-ролевому обучению детей с точки зрения их восприятия гендерно-типичных занятий (Steinke et al., 2007) или их гендерно-ролевые ценности и межличностное влечение (Обри и Харрисон, 2004). Кроме того, исследования угрозы стереотипов выявили широкий спектр ситуаций, таких как газетные статьи (Cheryan et al., 2013), изображения в школьных учебниках (Good et al., 2010) и фотографиями (Muzzatti and Agnoli, 2007), на которых стереотипы о недостаточной успеваемости женщин по математике могут влиять как на женщин, так и на мужчин.

В недавнем метаанализе Аппель и Вебер (2017) исследовали, как стереотипы в средствах массовой информации (например, в газетах, мультфильмах, рекламе) могут влиять на стереотипные и нестереотипные группы. В этом анализе сообщалось об отрицательных эффектах d = -0,38 для членов стереотипной группы и положительных эффектах d = 0,17 для членов нецелевой группы.

Кроме того, существует несколько исследований, специально изучающих влияние стереотипов в видео и телевизионной рекламе (Davies et al., 2002; Murphy et al., 2007; Bond, 2016). Бонд (2016) представил короткие отрывки из различных телешоу (продолжительностью около 2 минут) девочкам начальной школы в условиях гендерного стереотипа, условиях контр-стереотипа и условиях нейтрального контроля. Не было обнаружено влияния стереотипов на убеждения в области математики и естественных наук или интерес к карьере, связанной с STEM.Однако девочки в стереотипном состоянии сообщили о большем интересе к стереотипной карьере, чем в двух других условиях.

В образце взрослого человека Murphy et al. (2007) обнаружили негативные последствия напоминания женщинам об их недопредставленности в областях STEM, интенсивно связанных с математикой, через видео об их чувстве принадлежности, а также о намерении участвовать в конференции по STEM. В этом исследовании женщины в стереотипном состоянии смотрели видео, в котором соотношение мужчин и женщин отражало долю женщин в этих областях, тогда как женщины в контрольном состоянии смотрели видео с гендерно сбалансированным соотношением.

Davies et al. (2002) показали, что женщины испытывают угрозу стереотипов, когда им напоминают о существующих стереотипах в отношении женщин в телевизионной рекламе. В этом исследовании участники смотрели рекламные ролики, в которых женщины были очень взволнованы покупкой косметических продуктов или пробованием нового рецепта выпечки. После просмотра этих рекламных роликов женщины показали худшие результаты на тестах по математике по сравнению с мужчинами, которые смотрели те же рекламные ролики, и по сравнению с женщинами, которые смотрели нейтральные в гендерном отношении ролики. Кроме того, результаты показали, что женщины предпочитали вербальные задания и избегали задач, связанных с математикой, после просмотра таких рекламных роликов, по сравнению с контрольной группой и мужчинами в экспериментальной группе.Женщины также проявляли меньший интерес к областям образования и профессиональной подготовки, которые, как правило, стереотипны для мужчин, но более высокий интерес к областям, типичным для женщин.

Опубликованные исследования показывают, что стереотипы в видеороликах могут иметь негативное влияние на женщин. Однако эти результаты дают лишь первоначальное представление о влиянии телевидения. Кроме того, в этих исследованиях изучались стереотипы, представленные в отдельных ситуациях. Таким образом, они не смогли понять, как стереотипы могут влиять на детей, когда они сталкиваются в повседневной жизни с более сложными ситуациями, например, в качестве одной из частей всей телевизионной программы.

Настоящее исследование

В настоящем исследовании мы исследовали влияние гендерных стереотипов в телевизионной программе STEM на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, их успеваемость по математике, их мотивационные установки (т.е. ожидания и ценностные убеждения) и их отношения (т.е. принадлежность и чувство) к математике. Несмотря на важность телевизионных программ в повседневной жизни детей и актуальность таких программ для неформального обучения детей естественным наукам, недостаточно исследований того, как представление традиционных телепрограмм может по-разному влиять на восприятие девочками и мальчиками телевизионных программ STEM. гендерные стереотипы в таких программах.Исследования теории ожидаемой ценности и угрозы стереотипов позволили впервые понять, как стереотипы могут влиять на детей. Однако исследования теории ожидаемой ценности в основном сосредоточены на роли стереотипов, которые передаются родителями, учителями или сверстниками (см. Wigfield et al., 2015), а исследования угрозы стереотипов традиционно изучали влияние стереотипов, представленных как изолированные стимулы в лабораторных условиях на взрослых (см. Spencer et al., 2016). Более того, в литературе об угрозах стереотипов есть признаки предвзятости публикаций (Flore and Wicherts, 2015).Соответственно, неясно, могут ли стереотипы, заложенные в повседневной деятельности детей, например в телепрограмме, влиять на девочек и мальчиков, и каким образом.

Таким образом, мы провели рандомизированное исследование, в котором ученики пятого класса смотрели детскую телевизионную программу по математике, которая либо содержала, либо не содержала отрывок, в котором были подчеркнуты традиционные гендерные стереотипы. Мы выбрали эту возрастную группу из-за специфических процессов развития ожидаемого ребенка и ценностных убеждений в этом возрасте.В начальной школе дети все лучше понимают, интерпретируют и интегрируют отзывы других (обзор см. В Wigfield et al., 2015). Поэтому они становятся более реалистичными в оценке своих сильных и слабых сторон в этот период и более тесно связывают свои ожидания и ценностные убеждения с окружающим опытом, чем младшие школьники начальной школы (обзор см. В Wigfield et al., 2015). Кроме того, дети все больше осознают социальные гендерные роли и то, как поведение может отражать такие роли (см. Обзор в Leaper, 2015).Чтобы как можно ближе связать исследование с тем, что дети, вероятно, будут смотреть в своей повседневной жизни, мы использовали в качестве экспериментального материала телевизионную программу, которая транслировалась на национальном телеканале в Германии. Выбранная программа была разработана, чтобы показать детям, что математика может быть интересной и увлекательной, и включала в себя раздел со стереотипами, в котором две девочки были разочарованы тем, что им приходится заниматься математикой, а затем решили скопировать домашнее задание у одноклассника-мужчины.

Согласно теории ожидаемой ценности, гендерные стереотипы заставляют девочек перестать отождествлять себя с математикой и обесценивать предмет, тогда как мальчики могут отождествлять себя с математикой и ценить ее.В результате таких процессов у мальчиков развиваются более высокие убеждения и ценности в областях, типичных для мужчин, таких как математика и предметные области STEM с большим объемом математики, чем у девочек (например, Wigfield et al., 2015). Чтобы получить полную картину того, как стереотипы могут влиять на такие процессы социализации, мы изучили влияние экспериментальной манипуляции на различные результаты. Во-первых, мы исследовали, как стереотипы влияют на их одобрение детьми. Во-вторых, мы исследовали влияние на чувство принадлежности в математике и чувство к предметной области как индикаторы идентификации детей с предметом.В-третьих, мы исследовали влияние на самооценку (как индикатор ожидаемых убеждений), четыре значения задачи, а также успеваемость по математике. Мы предварительно зарегистрировали наши прогнозы о влиянии этих результатов перед проведением эксперимента, чтобы повысить прозрачность исследования (https://osf.io/8f7y6/?view_only=d85b73e70f5040b5a54fcf03091811f1). Таким образом, мы следовали рекомендациям Wagenmakers et al. (2012) и van’t Veer и Giner-Sorolla (2016) путем предварительной регистрации гипотез и исследовательских вопросов, а также информации о дизайне эксперимента, выборке, переменных и стратегии анализа.

На основе существующей литературы о влиянии стереотипов на успеваемость в математике (Flore and Wicherts, 2015), самооценку (Cadinu et al., 2003; Muzzatti and Agnoli, 2007) и чувство принадлежности (Master et al., 2015), мы ожидали, что девочки, которые смотрели телевизионную программу с гендерными стереотипами, будут демонстрировать более низкую успеваемость по математике, более низкую математическую самооценку и более низкое чувство принадлежности к математике по сравнению с девочками из контрольной группы.

Мы исследовали влияние на ценность задач девочек по математике и их отношение к математике в виде открытых исследовательских вопросов.Существует лишь немного свидетельств того, как гендерные стереотипы могут влиять на ценности задачи (Plante et al., 2013; Smith et al., 2015), а в предыдущей работе не проводилось различий между четырьмя компонентами (внутренняя ценность, ценность достижения, ценность полезности). , и стоимость). Более того, насколько нам известно, не существует работ, в которых исследовалось бы влияние стереотипов на отношение детей к определенной области. Поэтому мы не выдвигали гипотезы о конкретном влиянии на ценности задач и чувства к математике.

Чтобы получить представление о возможных различных эффектах таких стереотипов на девочек и мальчиков, мы исследовали влияние на успеваемость мальчиков, ожидания и ценностные убеждения, чувство принадлежности и чувства к предметной области в математических конструкциях, используя те же результаты измерения. Из-за неоднозначных результатов предыдущего исследования влияния стереотипов на такие конструкции для мужчин, мы не выдвигали гипотезы о конкретных эффектах для мальчиков, а скорее исследовали возможные эффекты на эти результаты для мальчиков в качестве исследовательских вопросов.

Мы не сформулировали никаких конкретных гипотез в отношении поддержки гендерных стереотипов как среди девочек, так и среди мальчиков, потому что предыдущие исследования дали неоднозначные результаты о влиянии гендерных стереотипов на поддержку гендерных стереотипов детьми (Ambady et al., 2001; Schmader et al., 2004; Steffens et al., 2010).

Методы

Участников

Участниками стали 335 пятиклассников. Дети были набраны из 18 классов четырех академических школ (гимназии) в Баден-Вюртемберге, Германия. Размер выборки был основан на анализе мощности для рандомизированного блочного исследования с лечением, реализованным на уровне студента с использованием оптимального дизайна (Raudenbush et al. , 2011). Мы рассчитали необходимое количество аудиторий, стремясь достичь приемлемого уровня мощности (β = 0.80) для выявления средних эффектов вмешательства (δ = 0,40) при сравнении экспериментальных условий с контрольными. Мы предположили, что в каждом классе будут участвовать 10 девочек и 10 мальчиков, и они будут случайным образом распределены по контрольным и экспериментальным условиям. Кроме того, мы предположили, что величина вариабельности эффекта составляет 0,10 (более подробную информацию см. В протоколе предварительной регистрации).

Дети приняли участие в исследовании на добровольной основе, и на каждого участника мы получили письменное согласие родителей.Средний возраст выборки составлял 10,08 года ( SD = 0,38), а количество девочек и мальчиков, принявших участие в исследовании, было почти одинаковым (48,7% девочек).

Проект и процедура

После предварительной регистрации мы собрали данные, используя схему предварительного и последующего тестирования, и мы применили рандомизированный блочный дизайн для изучения влияния гендерных стереотипов в телевизионной программе. Девочки и мальчики были случайным образом распределены по экспериментальным и контрольным условиям в каждом классе (экспериментальные условия: N = 87 девочек и N = 85 мальчиков; контрольное условие: N = 76 девочек и N = 87 мальчиков) .Тестирование участников проводилось одновременно в одном классе, но каждый студент смотрел видео отдельно на iPad с наушниками. Мы собрали предварительные данные за 1 неделю до экспериментальной манипуляции и данные посттестовых исследований сразу после экспериментальной манипуляции. Порядок представления теста достижений и анкеты был сбалансирован на уровне класса на обоих этапах сбора данных, потому что исследование угрозы стереотипов показало, что даже небольшие и короткие манипуляции могут повлиять на успеваемость, мотивационные установки и отношения учащихся (например.г., Мастер и др., 2015; т. е. тест достижений может повлиять на мотивационные установки и отношения учащихся, если его оценивать в первую очередь, или анкета может смыть любое влияние на успеваемость). Мы случайным образом присвоили классы этим двум условиям ( N = 9 классов в каждом условии). Данные были собраны в июне и июле 2016 г. обученными ассистентами-исследователями в школьные часы (максимум один урок для предварительного тестирования, максимум два урока для эксперимента и заключительного теста).

Экспериментальные манипуляции

В качестве экспериментального материала мы использовали один эпизод из немецкой детской телепрограммы, который транслировался на немецком национальном телеканале в июне 2015 года. Эпизод был посвящен математике и был разработан, чтобы показать детям, что математика может быть интересной и увлекательной, даже если она в школе может показаться скучным (KiKa.de, 2015). Эпизод длился 23 мин. В соответствии с предварительной регистрацией в настоящем исследовании из-за нехватки времени использовалось только 15 минут эпизода.Сюда входило вступительное слово телеведущего (около 1 мин) и два различных математических задания, решаемых учениками пятого класса (около 13 мин). Кроме того, в видео был включен ролик, подразумевающий традиционные гендерные стереотипы в математике (около 1 мин). В этой части были показаны две девочки, которые были очень разочарованы тем, что им приходилось делать домашнее задание по математике. Вместо того, чтобы делать домашнее задание, одна девочка скопировала его у одноклассника, а взамен пообещала ему, что подруга будет сопровождать его в кино.Ее друг был в ужасе от встречи с этим мальчиком, потому что он казался довольно чокнутым. На нем были очень большие очки, рубашка, которая была полностью застегнута, брюки от костюма и подтяжки. Такие стереотипы компьютерного мальчика-математика часто представлены в фильмах или телепрограммах (см., Например, Heyman, 2008; Collins, 2011).

В обоих условиях использовались вводные и математические задачи, решаемые детьми. Экспериментальная манипуляция зависела только от последней минуты видео.В условиях эксперимента участники смотрели клип, основанный на гендерных стереотипах. В контрольных условиях участники смотрели нейтральное резюме первых 14 минут видео. Резюме было сопоставимо по длине, так что общая длина видео оставалась постоянной в зависимости от условий. Следовательно, участники воспринимали стереотип как короткий отрезок в рамках всей телевизионной программы, так что экологическая значимость эксперимента была высокой.

Поскольку телевизионная программа транслировалась на национальном телеканале в Германии, мы оценили, видели ли участники видео заранее, как это было в случае с 41 студентом.Для проверки устойчивости мы провели все анализы без этих студентов, но результаты существенно не различались (см. Дополнительные материалы).

Инструменты

Мы использовали тест достижений и анкету для оценки эффекта экспериментальной манипуляции. Инструменты были идентичны до и после тестирования, за исключением вопросов о видео, которые оценивались только на посттесте.

Результаты по математике

Мы оценили успеваемость учащихся по математике с помощью теста скорости, который состоял из трех разделов, содержащих базовые задания, включающие сложение, вычитание и умножение (базовый тест компетенции; Lambert et al., в подготовке). Каждая часть состояла из 36 задач, и по каждой отдельной части мы попросили студентов решить как можно больше задач в течение 2 минут. Суммарный балл всех трех частей, полученный путем вычисления суммы правильно решенных вопросов, использовался в анализе. Тест показал высокую внутреннюю согласованность (Kuder-Richardson 20 = 0,93 / 0,94 для предварительного / посттеста).

Анкета

Мы оценили поддержку детских стереотипов, их мотивационные установки (т. Е. Самооценку и ценностные убеждения), а также их отношение к математике (т.е., чувство принадлежности и чувства) с анкетой, чтобы определить, идентифицируют ли дети (не) и (де) ценят ли эту область после просмотра видео, включая стереотипы. Если не указано иное, все вопросы в анкете были измерены по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 1 ( полностью не согласен, ) до 4 ( полностью согласны, ). 4-балльная шкала Лайкерта использовалась, чтобы избежать смешения факторов ответа в шкалах, содержащих среднюю категорию (Kaplan, 1972; Dubois and Burns, 1975).Кроме того, четыре варианта ответа кажутся оптимальными для детей, поскольку они не могут различать большее количество категорий (Borgers et al., 2004). Из-за небольшого количества вариантов ответа мы тщательно проверили степень ненормальности наших данных. Хотя имелись некоторые различия по шкалам, значения асимметрии и эксцесса все находились в приемлемом диапазоне (средняя асимметрия составляла -0,36, при отсутствии шкалы асимметрия> 1,4, и средний эксцесс составлял 0,59, только 2 шкалы имели эксцесс> 1).Анкета доступна по адресу https://osf.io/8f7y6/?view_only=d85b73e70f5040b5a54fcf03091811f1.

Одобрение стереотипов

Мы оценили поддержку стереотипов с помощью трех пунктов, основанных на заданиях Schmader et al. (2004). Мы адаптировали задания для детей, используя «мальчики» и «девочки» в формулировках вместо «мужчины» и «женщины» (например, «мальчики имеют более высокие математические способности, чем девочки»; α = 0,76 / 0,76 для предварительного / итогового тестирования. ).

Мы расширили шкалу, включив в нее два пункта, в которых слова «мальчики» и «девочки» были заменены местами (напр.g., «У девочек математические способности лучше, чем у мальчиков») и предварительно зарегистрировали это расширение. Мы перекодировали эти элементы перед вычислением шкалы. Поскольку надежность расширенной шкалы была довольно низкой (α = 0,52 / 0,55 для предварительного / последующего тестирования), мы использовали только исходную шкалу в наших анализах.

Значения задач

Мы оценили ценностные убеждения учащихся в математике с помощью шкал от Gaspard et al. (2015). Задания охватывали все четыре концептуальных измерения ценности задачи, как указано в модели ожидаемой ценности (Wigfield and Eccles, 2000).Внутренняя ценность (например, «Мне нравится заниматься математикой»; α = 0,92 / 0,94 для предварительного / последующего тестирования), ценность достижения (например, «Для меня важно хорошо разбираться в математике»; четыре пункта; α = 0,87 / 0,93 для предварительного / итогового тестирования) и стоимости (эмоциональные затраты, например, «Изучение математики меня сильно нервничает»; α = 0,78 / 0,86 для предварительного / последующего тестирования) оценивались по четырем пунктам каждый. Что касается ценности полезности, мы различали два аспекта: полезность для повседневной жизни (например, «знание предмета математики дает мне много преимуществ в повседневной жизни»; α = 0.82 / 0,84 для предварительного / последующего тестирования) и социальной полезности (например, «Хорошие знания в математике имеют значение для моих одноклассников»; α = 0,68 / 0,80 для предварительного / последующего тестирования), оба оценивались по трем пунктам.

Я-концепция

Мы оценили самооценку с помощью математической шкалы самооценки, состоящей из четырех пунктов (например, «Я хорошо разбираюсь в математике»; α = 0,86 / 0,86 для предварительного / последующего тестирования), которая была хорошо подтверждена в предыдущих тестах. исследования (см. Gaspard et al., 2016).

Чувство принадлежности

Мы оценили чувство принадлежности учащихся по математике с помощью 10 пунктов (например,g., «Я чувствую себя настоящей частью своего класса по математике»), основанное на Психологическом смысле членства в школе (PSSM; Гуденов, 1993). Задания были переведены на немецкий язык и адаптированы для математических классов, а не для школьных занятий. Из-за низкой корреляции шкалы элементов ( r _и = 0,03 / 0,16 для предварительного / посттестирования) мы исключили 1 элемент при вычислении шкалы. Таким образом, окончательная шкала состояла из 9 пунктов и показала приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,76 / 0,84 для предварительного / посттеста).Поскольку мы не регистрировали исключение элемента, мы провели анализ этого результата, также используя исходную шкалу, которая включала все 10 элементов. Внутренняя согласованность для этой шкалы была приемлемой (α = 0,73 / 0,83 для предварительного / посттестирования), и результаты существенно не отличались от результатов, рассчитанных по сокращенной шкале (см. Дополнительные материалы для этого, а также для индексов соответствия модели из подтверждающий факторный анализ шкал).

Явное отношение к математике

Мы оценили явное отношение к математике с помощью термометра, который использовали Кесселс и др.(2006). Студентам было предложено оценить свои предпочтения по шкале от 0 ( холодный / неблагоприятный ) до 100 ( теплый / благоприятный ) по математике и немецкому языку. Как было сделано Kessels et al. (2006) мы рассчитали разницу между двумя баллами как показатель отношения студентов к предметам. Таким образом, окончательная оценка состояла из возможных значений в диапазоне от -100 до +100, при этом положительные значения указывали на положительное отношение к математике по сравнению с немецким языком, а отрицательные значения — на отрицательное отношение к математике по сравнению с немецким языком.

Весы дополнительные

После предварительной регистрации мы дополнительно оценили поддержку стереотипов с помощью мер, основанных на исследованиях Ambady et al. (2001) и Steffens et al. (2010), в котором участников спросили, насколько они хотели бы заниматься математикой и немецким языком. Из-за большого количества отсутствующих данных и низкой надежности этих шкал мы воздержались от проведения дополнительных анализов на этих инструментах.

Кроме того, мы предварительно зарегистрировали анализы в отношении того же набора конструкций (т.е.е., ценности задачи, самооценка, чувство принадлежности) в области немецкого языка. Сравнение размеров дополнительных областей важно для развития мотивационных предрасположенностей студентов (Möller and Marsh, 2013), и есть первоначальные данные о том, как традиционные гендерные стереотипы в рекламе могут влиять на мотивационные предрасположенности в вербальной области (Davies et al. , 2002). Из-за нехватки места результаты, касающиеся мотивационных предрасположенностей и установок девочек и мальчиков на немецком языке, представлены в дополнительном материале.Таким образом, мы не обнаружили влияния экспериментальных условий на мотивационные установки и установки девочек и мальчиков на немецком языке, за исключением того, что девочки в экспериментальных условиях сообщили о более низких затратах на немецком языке, чем те, которые были в контрольном условии.

Статистический анализ

Чтобы оценить влияние гендерных стереотипов в телевизионной программе, мы вычислили множественный регрессионный анализ для различных исходов в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012), как было предварительно зарегистрировано.Все модели включали пол студента (соска-пустышка, мальчик = 1), экспериментальные условия (переменная, закодированная соска-пустышкой, основанная на исходном задании учащихся, экспериментальное условие = 1) и взаимодействие «пол × состояние» в качестве переменных-предикторов. Кроме того, мы включили соответствующие предварительные измерения в качестве ковариант для более точной оценки эффекта экспериментальной манипуляции (Raudenbush, 1997). Чтобы упростить интерпретацию результатов, мы стандартизировали все непрерывные предикторы (т.е., предварительные оценки) и соответствующей зависимой переменной.

В нашем анализе мы провели анализ намерения лечить, принимая во внимание только исходное назначение, чтобы сохранить рандомизацию в экспериментальных и контрольных условиях без изменений (Shadish et al., 2002). В качестве проверки устойчивости мы провели все анализы без учащихся, которые неправильно ответили на вопрос о том, что они видели в последнюю минуту видео, то есть двух девочек, которые копировали домашнее задание одноклассника в экспериментальных условиях или сводка видео в контрольном состоянии ( n = 13).Этот вопрос был оценен в конце анкеты после тестирования. Результаты существенно не различались и представлены в дополнительном материале.

Чтобы проверить, были ли какие-либо эффекты порядка инструментов, мы вычислили множественный групповой регрессионный анализ с порядком инструментов в качестве группирующей переменной. Мы проверили разницу между моделями для каждой группы с помощью тестов Wald χ ² . Если не было значительных различий между коэффициентами в моделях, мы рассчитывали множественные регрессии для всей выборки.

Отсутствующие данные варьировались от 2,1% до 9,9% для разных шкал, потому что некоторые ученики отсутствовали, когда проводился предварительный или послетестовый тест, а некоторые ученики не ответили на индивидуальные шкалы. Чтобы справиться с отсутствующими данными, мы использовали подход максимального правдоподобия полной информации, реализованный в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012).

Мы рассмотрели кластерную структуру данных (учащиеся вложены в классы), используя исправление стандартных ошибок на основе дизайна, реализованное в Mplus 7.31 (Muthén and Muthén, 2012).

Результаты

Описательная статистика и проверка рандомизации

Средние значения и стандартные отклонения для всех шкал показаны в таблицах 1–3 в зависимости от пола и состояния. По сравнению с мальчиками, девочки показали значительно более низкую успеваемость по математике и сообщили о более низких уровнях термометра чувств, самооценки, внутренней ценности и ценности социальной полезности на предварительном тесте. Корреляции для переменных результата указывают на то, что средние уровни были относительно стабильными в двух точках измерения для всех результатов (0.60 < r <0,87; см. Таблицу 4).

Таблица 1 . Описательная статистика для всех переменных исследования по предварительному тесту, разделенных по полу.

Таблица 2 . Описательная статистика для всех переменных результата в T1, разделенных по полу и состоянию.

Таблица 3 . Описательная статистика для всех переменных результата в T2, разделенных по полу и состоянию.

Таблица 4 .Корреляции между всеми переменными исследования.

Чтобы проверить, была ли рандомизация в двух условиях успешной в базовых измерениях, мы вычислили несколько регрессионных моделей как предварительно зарегистрированные (предварительные значения регрессировали в зависимости от экспериментального условия, пола и взаимодействия Пол × Состояние). Не было значительных различий между условиями для девочек и мальчиков по предварительным значениям для всех переменных (все p s> 0,137), за исключением мальчиков в отношении чувства принадлежности.Здесь мальчики в экспериментальных условиях показали более низкие исходные баллы, чем в контрольных условиях [ d = 0,36, 95% ДИ [0,07, 0,65]]. После предварительной регистрации мы контролировали предварительные оценки во всех анализах, чтобы более точно оценить эффект экспериментальной манипуляции из-за объяснительной силы этой ковариаты.

Эффекты экспериментальной манипуляции

Во-первых, мы проверили, были ли какие-либо эффекты порядка инструментов, вычислив множественный групповой регрессионный анализ, используя порядок инструментов в качестве группирующей переменной.Критерии Вальда χ ² не показали различий в этих моделях ни по одному из изученных исходов (все p s> 0,154), за исключением значения социальной полезности, где коэффициенты для взаимодействия Пол × Состояние значительно различались, χ (1 ) 2 = 11,76, p = 0,001. Следовательно, мы вычислили множественный регрессионный анализ, используя общую выборку для всех результатов (т.е. усредненных по порядку инструментов), за исключением значения социальной полезности (см. Таблицы 5–7).

Таблица 5 .Множественные регрессионные модели 1: влияние на одобрение стереотипов, производительность, самооценку, чувство принадлежности и термометр чувств.

Таблица 6 . Модели множественной регрессии 2: влияние на внутреннюю ценность, ценность достижения, ценность полезности для повседневной жизни и стоимость.

Таблица 7 . Множественная модель множественной регрессии: влияние на ценность социальной полезности.

Мы указали множественные регрессии, чтобы проверить эффекты экспериментальной манипуляции (см. Таблицы 5, 6).Поскольку девочки были закодированы 0, основной эффект экспериментальных условий был равен простому наклону для девочек, тогда как член взаимодействия Пол × Состояние указывал, различались ли эффекты между мальчиками и девочками. Поскольку нас больше интересовало изучение влияния экспериментальных манипуляций на производительность, мотивационные установки и отношения девочек и мальчиков, а не на гендерные различия в этих результатах, мы дополнительно оценили простые наклоны для мальчиков для всех результатов, используя ограничение модели в Mplus.

Что касается поддержки стереотипов, мы не выдвигали гипотезы о конкретных эффектах из-за смешанных предыдущих результатов о влиянии угрозы стереотипа на этот результат. Результаты выявили значительный положительный эффект экспериментального состояния на девочек. Тот же результат был получен для мальчиков, потому что взаимодействие «пол × состояние» не было статистически значимым (см. Таблицу 5).

Что касается успеваемости по математике, математической самооценки и чувства принадлежности, мы предположили, что девочки в экспериментальных условиях будут иметь более низкие баллы по этим результатам, чем девочки в контрольных условиях.Для мальчиков мы не предполагали конкретных эффектов. Для этих исходов результаты не выявили значительного влияния экспериментальных условий на девочек. На успеваемость по математике и самооценку по математике у мальчиков также не было влияния этого состояния. Что касается чувства принадлежности, взаимодействие Пол × Состояние было статистически значимым, и имелся положительный эффект состояния для мальчиков, что указывает на то, что в отличие от девочек, мальчики в экспериментальных условиях показали более высокие значения чувства принадлежности, чем мальчики в условие контроля (см. таблицу 5 и рисунок 1).

Рисунок 1 . Эффекты экспериментальной манипуляции. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы. CG = контрольная группа; EG = экспериментальная группа.

Что касается ценности задач и отношения к математике, оцениваемых с помощью термометра чувств, мы не предполагали конкретных эффектов экспериментальных условий для девочек и мальчиков. Что касается термометра для ощущений, внутренней ценности, ценности достижений, ценности полезности для повседневной жизни и стоимости, мы не обнаружили значительных эффектов экспериментальных условий ни для девочек, ни для мальчиков (см. Таблицу 6).

Для социальной полезности мы вычислили множественный групповой регрессионный анализ, используя порядок инструментов в качестве группирующей переменной, поскольку тест Wald χ ² показал влияние порядка инструментов в оценке, как описано выше. Поскольку нас интересовало влияние экспериментальной манипуляции на социальную полезность, оцениваемую с помощью анкеты, наибольший интерес вызвали результаты для студентов, которым анкета была предоставлена ​​первыми. Для учеников, которым сначала дали анкету, не было значительного влияния состояния для девочек, но взаимодействие Пол × Состояние было статистически значимым, что указывает на то, что мальчики в экспериментальном состоянии сообщили о значительно более низком балле социальной полезности, чем в контрольной состояние (см. Таблицу 7 и Рисунок 1).Для учеников, которым сначала дали тест на успеваемость, не было значительного влияния состояния для девочек или для мальчиков (см. Таблицу 7).

Обсуждение

В этом экспериментальном исследовании мы изучили, как стереотипы, заложенные в детской телевизионной программе о математике, влияют на одобрение стереотипов девочек и мальчиков, успеваемость по математике, мотивационные установки и отношения к математике. Мы использовали рандомизированное исследование с дизайном до и после тестирования и относительно большим размером выборки, что позволило нам обнаружить эффекты среднего размера.Материал, который мы выбрали, представлял собой телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телеканалу Германии, что способствовало высокой достоверности исследования. Телевизионные программы играют центральную роль в повседневной жизни детей и являются важной частью их неформального обучения естествознанию, но такие программы могут содержать определенные гендерные стереотипы в отношении математики (National Reserach Council., 2009; Collins, 2011; Rideout, 2015). Предыдущие исследования показали, что стереотипы, с которыми дети сталкиваются в своей среде, могут повлиять на успеваемость девочек и мальчиков по математике, мотивационные установки и отношения.Однако такие исследования в основном проводились в лабораторных условиях, где стереотипы представлялись как отдельные стимулы, а не интегрировались в другую информацию, как это было бы в повседневной жизни детей, например, в телевизионных программах.

В целом, наши результаты не показали, что на успеваемость, мотивационные установки и отношения детей сильно повлияли стереотипы, представленные в одной части телевизионной программы. Тем не менее, девочки и мальчики в экспериментальных условиях сообщили о более высоком подтверждении стереотипов по сравнению с соответствующими контрольными условиями.Кроме того, мальчики продемонстрировали более высокое чувство принадлежности, но более низкую социальную полезность после просмотра видео, содержащего стереотипы, по сравнению с мальчиками в контрольном состоянии. Мы не обнаружили никакого влияния ни на другие мотивационные установки, ни на отношения, ни на успеваемость мальчиков. Мы также не обнаружили никаких эффектов на успеваемость по математике, мотивационные установки и отношение к девочкам.

Обсуждение результатов

Во-первых, небольшое количество значимых эффектов, обнаруженных в этом исследовании, подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что краткосрочные эффекты стереотипов на производительность, мотивационные установки и отношения не так сильны, как иногда утверждают.Например, Stoet and Geary (2012) рассмотрели попытки воспроизведения эффекта угрозы стереотипа на успеваемость женщин по математике, которые были обнаружены у Spencer et al. (1999) оригинальное исследование. Согласно этому обзору, только 30% репликационных исследований подтвердили первоначальный результат. Кроме того, Flore и Wicherts (2015) обнаружили признаки предвзятости публикаций в своем метаанализе о влиянии угрозы стереотипов на детей. В соответствии с этими выводами, незначительные эффекты, обнаруженные в нашем исследовании, указывают на то, что эффекты угрозы стереотипа могут возникать только в определенных ситуациях или могут относиться только к некоторым детям.Здесь отрицательный эффект на социальную полезность мальчиков может добавить к этому обсуждению, потому что этот эффект был обнаружен только для студентов, которым сначала дали анкету (в оценке, в которой мы также оценивали социальную полезность). Мы не обнаружили каких-либо эффектов состояния среди мальчиков, которым давали анкету после теста достижений. Следовательно, стереотипы могли повлиять на социальную полезность мальчиков в краткосрочной перспективе, но были размыты после того, как они завершили тест достижений, что указывает на то, что даже если возникают эффекты угрозы стереотипа, они могут быть очень ограниченными по продолжительности и чувствительными к другим влияниям.

Тем не менее, конкретные характеристики настоящего исследования могли также способствовать небольшому количеству обнаруженных эффектов. Например, продолжительность и частота стереотипов, представленных в видео, являются одним из возможных объяснений того факта, что мы практически не обнаружили никакого влияния на производительность, мотивационные установки и отношения девочек и мальчиков, хотя мы обнаружили влияние на их поддержку стереотипов. . Согласно теории ожидаемой ценности, именно благодаря повторяющемуся опыту эффекты начинают накапливаться и могут привести к интернализации гендерно-ролевых стереотипов и, в конечном итоге, к гендерным различиям в ожидании и ценностных убеждениях в математике (Wigfield and Eccles, 2000; Eccles , 2009).В нашем исследовании мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телевидению, чтобы убедиться, что экспериментальный материал тесно связан с повседневным жизненным опытом детей. Однако стереотипный клип в этой телепрограмме имел продолжительность всего около 1 минуты, и дети в экспериментальных условиях видели этот клип только один раз. Таким образом, в будущих исследованиях, возможно, потребуется увеличить продолжительность и частоту представления стереотипов, чтобы существенно повлиять на мотивационные установки девочек и мальчиков.

Кроме того, при интерпретации результатов настоящего исследования для девочек и мальчиков следует принимать во внимание особую возрастную группу участников. Мы исследовали, как стереотипы в телевизионной программе влияют на 5-хклассников, потому что в этот возрастной период происходят важные процессы в развитии у детей ожиданий, ценностных убеждений и понимания гендерного ролевого поведения. Примерно в возрасте 10 лет дети все больше осознают, как гендерные стереотипы поведения могут отражать социальные гендерные роли (см. Обзор в Leaper, 2015).Кроме того, в начальной школе дети все больше понимают, интерпретируют и интегрируют отзывы других и становятся более реалистичными в оценке своих сильных и слабых сторон (Wigfield et al., 2015). Считается, что такие процессы влияют на формирование у детей ожиданий и ценностных убеждений (Wigfield et al., 2015).

Мы исследовали, как стереотипы, возникающие в окружающей среде, могут влиять на мотивационные установки учащихся 5-х классов, потому что дети в этом возрасте должны быть в самом начале этих процессов развития.Кроме того, предыдущие исследования показали, что гендерные стереотипы могут влиять даже на детей начальной школы — по крайней мере, в отношении успеваемости по математике (Flore and Wicherts, 2015). Однако молодой возраст участников может быть причиной, по которой мы не обнаружили (почти) никакого влияния на ожидания студентов и их ценностные убеждения. Одна из причин этого предположения заключается в выводах из литературы об угрозах стереотипов, которые указывают на то, что идентификация группы и домена является умеренным воздействием угрозы стереотипа (например,г, Schmader, 2002; Льюис и Секакваптева, 2016). Учитывая, что дети все чаще отождествляют себя с конкретными школьными предметами в начальной и средней школе, но не сильно различают предметы в более раннем возрасте (см. Wigfield et al., 2015), участники нашего исследования могли быть слишком молоды и, возможно, недостаточно отождествляется с областью математики.

Кроме того, стереотипы, которые были показаны в видео, могут служить объяснением того факта, что мы не обнаружили какого-либо влияния на мотивационные установки, отношения и успеваемость девочек по математике и лишь небольшое влияние на мотивационные установки и установки мальчиков. .Что касается девушек на видео, было неясно, считали ли девушки на видео скучным выполнение домашних заданий по математике или они не могли решать задачи; таким образом, видео могло быть нацелено на низкую мотивацию этих девочек, а не на их низкую успеваемость или талант в математике, что обычно было в центре внимания исследований, изучающих последствия угрозы стереотипам (см., например, Nguyen and Ryan, 2008).

Видео, которое более прямо нацелено на более низкую успеваемость или талант девочек по сравнению с мальчиками, может, таким образом, вызвать более сильное воздействие на мотивационные установки и отношения девочек.Такое видео может также вызвать более положительное влияние на мотивационные установки и отношения мальчиков, эффект, который противоречил бы предыдущему исследованию, которое показало опыт подъема стереотипа для учащихся мужского пола в ситуациях, в которых невыгодное положение студенток в математике стало очевидным . Повышение стереотипов описывает эффект усиления для нецелевой группы в условиях, в которых активируются стереотипы (например, для мужчин после того, как были представлены негативные стереотипы в отношении успеваемости женщин по математике; e.г., Уолтон и Коэн, 2003; Джонсон и др., 2012). Положительный эффект на чувство принадлежности мальчиков может указывать на то, что на этот результат влияет подъем стереотипов из-за традиционных гендерных стереотипов в видео, таких как стереотип о том, что мальчики лучше разбираются в математике, чем девочки.

Однако отрицательное влияние на социальную полезность мальчиков вряд ли можно объяснить эффектами подъема стереотипов. Здесь мог сыграть роль конкретный портрет мальчика, представленный в стереотипном ролике.Хотя одноклассник, у которого девочки копировали домашнее задание, казался математически грамотным, его также представили как чудак. Насколько нам известно, влияние этого стереотипа еще не исследовано. Тем не менее, есть исследования стереотипов математики и естествознания. Такое исследование показало, что предпочтение этим предметам снижает воспринимаемую социальную компетентность и популярность учащихся. Исследование, проведенное Ганновером и Кесселсом (2004), показало, что студенты, признавшие, что им нравится наука, считаются менее популярными, менее привлекательными, менее социально компетентными и менее интегрированными, чем студенты, заявлявшие, что им не нравится наука.Поскольку шкала социальной полезности напрямую связана с социальным принятием, стереотип о мальчике как о компетентном, но чокнутом может, таким образом, объяснить негативное влияние стереотипа на социальную полезность мальчиков.

Сила и ограничения

Одним из главных достоинств этого исследования является его высокая экологическая ценность. В нашем эксперименте мы использовали телевизионную программу, которая транслировалась по национальному телевидению. Хотя эксперимент проводился в школьном контексте, который не совсем точно отражает обстановку, в которой дети смотрят телевизионные программы в своей повседневной жизни, экспериментальный материал полностью отражал то, с чем дети сталкиваются в реальных ситуациях.В отличие от предыдущих исследований стереотипов, мы, кроме того, исследовали влияние стереотипов, встроенных в более сложную ситуацию, когда детям было представлено много другой информации. Таким образом, наши результаты дают первоначальное представление о влиянии стереотипов, встроенных в телевизионную программу, на девочек и мальчиков в естественной обстановке. Тем не менее, дальнейшие исследования должны также изучить такие эффекты в других условиях реальной жизни, таких как дома, где дети могут смотреть телевизионные программы вместе со своими семьями и, следовательно, могут обсуждать содержание этих программ.

При проведении эксперимента мы применили строгий исследовательский план для решения наших исследовательских вопросов. Мы использовали рандомизированный блочный дизайн, рандомизировав учащихся мужского и женского пола в классах по разным условиям. Таким образом, мы исследовали возможное влияние на успеваемость девочек и мальчиков, а также на различные мотивационные установки и установки с целью получения полной картины возможных эффектов традиционных стереотипов в телевизионных программах. Размер выборки был основан на анализе мощности, и для повышения прозрачности нашего исследования мы предварительно зарегистрировали все наши гипотезы, а также анализы.Поступая таким образом, мы пытались опровергнуть любые аргументы, которые могли бы предполагать, что эффекты стереотипной угрозы были построены на p-hacking (Flore and Wicherts, 2015).

Чтобы оценить возможные эффекты стереотипов, встроенных в телевизионную программу, мы включили несколько различных показателей результатов, таких как, например, шкалы для измерения всех параметров значений задачи или шкалы для оценки чувства принадлежности учащихся. Таким образом, полученные данные дают исчерпывающую картину возможного воздействия на различные стереотипы о Великобритании и британцах

В отношении каждой страны и ее жителей всегда существует куча стереотипов.Однако это не всегда так. Британцы по-настоящему расстраиваются, когда к ним навязывают разные стереотипы. Кто бы не стал? Итак, давайте развеем все мифы, которые люди придумывают о Великобритании и британцах.

1 Делать нечего за пределами Лондона

Большинство туристов не едут дальше Лондона. Те, кто никогда не был в Англии, в большинстве своем не могут назвать какие-либо известные достопримечательности за пределами Лондона.

Есть на что посмотреть.Например, съездите на юг, чтобы прогуляться в Нью-Форест. Есть также знаменитый Озерный край на северо-западе Англии. Кембридж, Оксфорд и Бат — лучшие направления, если вы хотите увидеть красивую архитектуру и узнать больше об истории Англии.

Шотландия, Северная Ирландия и Уэльс являются частью Соединенного Королевства, и вы можете легко путешествовать туда по британской визе.

2 Британцы пьют только чай

Еще они любят пинту в пабе по четвергам и пятницам и кофе по утрам.

Хотя они очень любят чай с молоком и пьют его в течение дня. Узнайте больше о том, как приготовить идеальный английский чаю.

3 Все в Англии говорят как королева

В одной только Англии есть так много разных акцентов, не говоря уже о шотландском, валлийском и ирландском акцентах. Вряд ли кто-то говорит так, как королева, так как это считается старомодным. Среднестатистический лондонский британец говорит либо с акцентом кокни, либо с нормальным лондонским акцентом.

В Ньюкасле люди говорят с акцентом Джорди, в Манчестере люди говорят с манкунианским акцентом, а бирмингемский акцент называется акцентом Брамми.

4 Хитроу — единственный аэропорт в Великобритании

Хитроу — самый большой аэропорт в Великобритании, но не единственный. Например, есть аэропорт Гатвик, который находится на юге Лондона, и аэропорт Лондон-Сити, который большинство людей используют для деловых поездок.

Всего в Великобритании более 40 коммерческих аэропортов, расположенных в разных городах. Только в Лондоне 5 аэропортов.

5 Манчестер Юнайтед, Арсенал, Ливерпуль и Челси — единственные футбольные клубы, за которые все поддерживают

Нет точного числа всех английских футбольных клубов, поскольку оно меняется от года к году.Примерно существует почти 5300 футбольных клубов и более 7000 команд.

британцев поддерживают свой местный футбольный клуб или наследуют футбольную команду от родителей.

6 Рыба с жареным картофелем — единственная еда, которую едят британцы

У британцев много хорошей еды, которую довольно просто приготовить. Они также попробовали итальянскую, французскую и греческую кухню.

Некоторые из самых известных британских блюд включают воскресное жаркое, тушеную говядину, корнишскую пасту, пастуший пирог и домашний пирог, пироги с фаршем и многое другое.

7 Всегда идет дождь

Идет довольно много дождей, но Великобритания не является страной с самым большим количеством осадков на Земле. Лондон также намного суше, чем Париж и Рим. Когда вы посещаете Англию, вы понимаете, что английский дождь больше похож на морось, чем на сильный дождь.

Если вы застряли дома в Англии в дождливый день, прочтите о ряде замечательных занятий, которыми вы можете заняться прямо сейчас.

8 В Британии нет хороших пляжей

В Британии много потрясающих пляжей, и всегда было очень традиционно проводить лето на пляже.

The Telegraph выделила 20 лучших пляжей Британии, на которые можно пойти и искупаться в море.

9 Великобритания означает «Англия»

Великобритания обычно относится к Соединенному Королевству, которое состоит из Англии, Шотландии, Уэльса и Северной Ирландии. Британия также может относиться к Великобритании, что является названием острова.

10 Все любят королевскую семью

Есть люди, которые любят королевскую семью, которые не любят их, и те, кому они абсолютно безразличны.Некоторые члены королевской семьи не так много делают, что иногда вызывает жалобы со стороны общественности.