Знание умение навыки это: Качество и знание, умение и навык

Содержание

Качество и знание, умение и навык

Вернуться в раздел Юридическое образование. Как стать успешным юристом?

Личность человека формируется на протяжении многих лет. В раннем возрасте ее формируют воспитатели, в школе – учителя, в вузе – преподаватели. И даже в пору зрелости личность не перестает развиваться благодаря профессиональной деятельности, а результатом такого развития являются приобретенные качества, знания, умения и навыки.

Видеть различия между этими понятиями необходимо любому успешному юристу – ведь зная и понимая их сущность можно менять свою личность в лучшую сторону и без чьей-либо помощи. К тому же, в наше время существует достаточно много методик, позволяющих работать с этими параметрами (например, «Дневник саморазвития»). Поэтому приведем базовые определения качеств, знаний, умений и навыков:

Качества – это стабильные внутренние особенности человека, характеризующие его как индивида при осуществлении деятельности.

Знания – это определенная научно достоверная информация о мире.

Умения – это способность делать что-то, основанное на знание и навыки.

Навыки – это действия, доведенные до автоматизма путем многократных повторений. Не зря восточные мудрецы утверждали, что навык приходит только после тысячи повторений одного и того же упражнений – это так и есть. Юрист становится мастером в выполнении какого-либо действия (формулирование условия договора, подготовка правового заключения, написание служебной записки и пр.) только тысячу раз повторив его.

Компетенция – способность применять качества, знания, умения и навыки в соответствии с принятыми стандартами деятельности.

Отметим, что качества – параметр с более стабильными характеристиками, чем навыки. Но и они могут быть изменены в ходе столкновения с жизнью, как сознательно, так и на бессознательном уровне. При этом навыки и умения могут перерасти в свойство характера. Не зря говорят, что «привычка – вторая натура». Поэтому мы говорим о качестве в широком смысле, как об общем термине, объединяющем все вышеуказанные.

Качества, необходимые для работы в юридических профессиях, были определены еще в советские времена. Однако их представление актуально и в наши дни. В целом их можно разделить на две большие группы: общие качества, такие как социальная зрелость, культура мышления, навыки публичных выступлений и профессиональные качества, связанные со знанием законодательства, науки юриспруденции, юридической техники.

На данный момент качества юриста, которым он должен соответствовать после окончания вуза, прописаны в нормативном документе – Стандарте образования бакалавра, где компетенции прямо разделены на общекультурные и профессиональные.

Данный материал подготовлен на основе материалов книги

Саблина Максима Тимуровича «Карьера юриста». Подробнее об авторе можно узнать здесь.

Это может быть интересно:

Общекультурные компетенции

Профессиональные компетенции

Основная образовательная программа бакалавриата

Стандарт образования бакалавра

Добросовестность и культура мышления

Культура поведения и правильная речь

Понимание ценности информации и умение с ней работать

Обладание профессиональным правосознанием

Стремление к саморазвитию и умение работать в коллективе

Знание, умение и навыки — Общая психология Библиотека русских учебников

Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. Именно в этих двух формах знания сохраняются в памяти. Главное назначение знаний — организовывать и регулировать практическую ди ияльнистть.

Знание — это теоретически обобщенный общественно-исторический опыт, результат овладения человеком действительности, ее познания

Знание и действие тесно переплетены. Действия с предметами дают одновременно знания об их свойствах и о возможности использования этих предметов. Встречаясь с незнакомыми предметами, мы стремимся прежде вс это получить знания о том, как с ними обходиться, как их использовать. Если мы имеем дело с новым техническим устройством, то прежде знакомимся с инструкцией по его использованию. На основании ин рукции движения откладываются в виде двигательных представлений. Однако движений обычно бывает недостаточно для правильного обращения с предметом. Необходимы определенные теоретические знания о некоторых свойствах устройства, о закономерности и особенности явлений, связанных с ним. Эти знания можно получить из специальной литературы и использовать их, работая с устройствомистроєм.

Знание поднимают деятельность на более высокий уровень осознанности, повышают уверенность человека в правильности ее выполнения. Выполнение деятельности невозможно без знаний

Кроме знаний, необходимыми компонентами деятельности является умение и навыки. Соотношение этих компонентов объясняется психологами неоднозначно: одни исследователи считают, что навыки предшествуют умениям, другие вв полагают, что умение возникают раньше навичок.

Кроме того, неоднозначно толкуется и понятия умение. Так, умение иногда сводят к знанию определенного дела, понимание последовательности ее выполнения. Однако это еще не умение, а лишь предпосылка для его возникнут ние. Да, и первоклассник, и старшеклассник умеют читать, но это качественно отличные умения по их психологической структурой. Поэтому следует различать элементарные умения, которые идут сразу за знаниями и первым д освидом действий, и умения, которые проявляются как мастерство в выполнении деятельности, которая возникает после выработки навыка. Элементарные умения — это действия, возникающие на почве знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обхождении с предметом. Они могут возникать на основе подражания, из случайных знаний. Умение — мастерство возникает на основе уже выработанных навыков и широ кого круга знаний. Таким образом, необходимым внутренним условием умение есть определенная сноровка в выполнении тех действий, из которых состоит данная деятельностьяльність.

Итак, умение — это основанная на знаниях и навыках готовность человека успешно выполнять определенную деятельность. Умение представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере в главных промежуточных п пунктах и ??конечной целейі.

Существование большого количества видов деятельности обусловливает существование соответствующего количества умений. Эти умения имеют как общие черты (то, что необходимо для любого вида деятельности: умение быть внимательным, плана. Уват и контролировать деятельность и т.п.), так и отличительные особенности, которые обуславливаются содержанием того или иного вида деятельностиі.

Поскольку деятельность состоит из разнообразных действий, то и умение ее выполнять состоит из ряда отдельных умений. Чем сложнее деятельность, чем совершеннее есть механизмы и устройства, которыми необходимо в управлять, тем большим мастерством должны характеризоваться умение человеки.

Навык — это действие, сформирована путем повторения и характеризуется высокой степенью постижения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля

навыки являются компонентами сознательной деятельности человека, которые выполняются полностью автоматически. Если под действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком также можно назвать и автоматизированный компонент диї.

В результате неоднократного выполнения одних и тех же движений человек имеет возможность выполнять определенное действие как единый целенаправленный акт, не ставя перед собой специальной цели сознательно подбирать для н нее способы ее выполнения, не сосредотачивая специально внимания на выполнении отдельных операции.

Благодаря тому, что некоторые действия закрепляются в виде навыков и переходят в план автоматизированных актов, сознательная деятельность человека освобождается от необходимости регулировать относительно элементарные акты, а сп прямовуеться на выполнение сложных задач.

При автоматизации действий и операций их превращения в навыки в структуре деятельности происходит ряд преобразований. Во-первых, автоматизированные действия и операции сливаются в единый целостный акт, который называю ют умением (например, сложная система движений пишущего текст, выполняет спортивную упражнение, проводит хирургическую операцию, производит деталь предмета, читающего лекцию и т.д.). При этом лишние, ненужные и движения исчезают, а количество ошибочных резко падаетає.

Во-вторых, контроль за действием или операцией при их автоматизации смещается с процесса на конечный результат, а внешний, сенсорный контроль заменяется внутренним, проприоцептивной. Скорость выполнения д действия и операции резко возрастает, становясь оптимальной или максимальной. Все это происходит в результате упражнений и тренировокнь.

Физиологическим основой автоматизации компонентов деятельности, которые изначально представлены в ее структуре в виде действий и операций и затем превращаются в навыки, является, как показал. НО. Бернштейн переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на подсознательный уровень регуляции и доведение их до автоматизмму.

Поскольку навыки входят в структуру действий и различных видов деятельности в большом количестве, они взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы навыков. Характер их взаимодействия может быть различным: от уз згоджености к противодействию, от полного слияния до взаимно отрицательного тормозного влияния — интерференции. Согласование навыков происходит тогда, когда: а) система движений, принадлежащих к одной навыки, отвечает знает системе движений, принадлежащих к другой навыки б) когда реализация одной навыки создает благоприятные условия для выполнения другой (одна из навыков служит средством лучшего усвоения другой) в) когда конец ь одной навыки являются фактическим началом другой и наоборот. Интерференция имеет место тогда, когда во взаимодействии навыков появляется одно из следующих противоречий: а) система движений, принадлежащих к одной навыки, супер чить, не согласуется с системой движений, составляющих структуру другого навыки б) когда при переходе от одной навыки в другую фактически приходится переучиваться, разрушать структуру старой навыки; в) когда система движений, принадлежащих к одной навыки, частично содержится в другой, уже доведенной до автоматизма навыке (в этом случае при выполнении новой навыки автоматически возникают движения, характерн и для ранее усвоенной навыки, что приводит к искажению движений, необходимых для новой навыки) г) когда начало и конец последовательно выполняемых навыков не совпадают друг с другом. При полном автоматы зации навыков явление интерференции сводится к минимуму или вовсе исчезаетикає.

Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, т.е. распространение и использование навыков, сформированных в результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие. Для того в, чтобы такой перенос исполнилось нормально, необходимо, чтобы навык стала обобщенной, универсальной, согласованной с другими навыками, действиями и видами деятельности, доведенной до автоматизму.

Умение в отличие от навыков образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем за регуляцию таких действий осуществляется оптим минимальной управление умениями. Оно заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность и гибкость выполнения действий, т.е. получение в результате надежного итоге действия. Само действие в структуре умения контролируется за ее целью. Например, ученики младших классов при обучении письму выполняют действия, связанные с написанием отдельных элементов букв. При этом навыки держание карандаша в руке и выполнение элементарных движений ру кой выполняются, как правило, автоматически. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, ее достаточную гибкость. Это означает практическое исключение низкого качества работы, изменчивость и возможность приспособления системы навыков к условиям деятельности, которые меняются время от времени, с сохранением позитивных результатов работы. Так, умение делать что-либо руками означ ае, что человек, имеющий такие умения, будет работать хорошо и способна сохранять высокое качество труда в любых условиях. Умение обучать означает, что учитель в состоянии научить любого нормального ученика том, что знает и умеет са вміє сам.

Одна из главных качеств, которые принадлежат к умениям, заключается в том, что человек имеет возможность изменить структуру умений — навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохранил теряя при этом неизменным конечный результат. Умелая человек может заменять один материал другим при изготовлении какого-либо изделия, изготовить сам или воспользоваться имеющимися инструментами, другими учеб ними средствами, словом, найдет выход практически в любой ситуацииї.

Умение в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Сознательный интеллектуальный контроль-это главное, что отличает умение в от навыков. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений. Управление умениями на уровне центральной нервной системы осуществляется высшими анатомо-физиологическими инстанциями, чем управление навыками, т.е. на уровне коры головного мозгазку.

Умения и навыки делятся на несколько типов: двигательные, познавательные, теоретические и практические. Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности. Есть спе ециальни виды деятельности (например, спортивные), вполне построены на основе двигательных умений и навыков. Познавательные умения включают способность вести поиск, воспринимать, запоминать и обрабатывать информ ацию. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний. Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они проявляются в способности человека анализировать и, обобщать материал, выдвигать гипотезы, теории, осуществлять перевод информации из одной знаковой системы в другую. Такие умения и навыки всего проявляются в творческой работе, связанной с оде ржание идеального продукта мысли. Практические умения проявляются при выполнении практической деятельности, изготовлении конкретного продукта. Именно на их примере можно продемонстрировать формирование и проявление умений ь в чистом видеу вигляді.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения. Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки. ВМИ инь и навыков, так и в процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки часто теряют свои качествасті.

Еще один элемент деятельности — привычка. От умения и навыков она отличается тем, что представляет собой так называемый непродуктивный элемент деятельности. Если умения и навыки связаны с решением какого-либо ь задачи, предусматривающие получение какого-либо продукта и достаточно гибки (в структуре сложных умений), то привычка есть негибкой (часто и неразумной) частью деятельности, которая выполняется человеком механически и не сознательной цели или ярко выраженного продуктивного завершения. В отличие от простой навыки привычка может в определенной степени сознательно контролироваться. Но от умения она отличается тем, что не завж ди является разумной и полезной (вредные привычки). Привычки как элементы деятельности является наименее гибкой ее частью. Поэтому важно, чтобы у ребенка сразу закреплялись полезные привычки, имеющими положительное влияние на фо рмування личности в целомагалом.

Знания, умения, навыки, в чем разница?

Любой процесс обучения направлен на усвоение какой-то информации, которая в итоге станет умением, навыком или знанием. Какая разница между такими понятиями как знания, умения и навыки? Понятие навыки чаще всего ассоциируется у людей с физической работой. Например, если нужны натяжные потолки г чехов, то навыки не помогут, если вы не специалист в этой области, но помогут знания, которые помогут найти специалиста.

Знания, умения и навыки тесно между собой связаны и в принципе можно было их отнести к одной единой категории по смыслу, если бы не отличия. Эти понятия отличаются по смыслу. Знания это информация, которой человек владеет на теоретическом уровне. Наличие каких-то теоретических знаний это еще не показатель, что человек сможет олицетворять это на практике. Навыки это способность человека осуществлять определенные действия почти на подсознательном уровне, то есть, не особо задумываясь. Для того, чтобы получить какие-то навыки необходимо повторить действие большое количество раз, что сформирует привычку осуществления действия.

Умения это более сложное понятие, которое указывает на совместное применение знаний и навыков для реализации конкретной задачи. Умения приобретаются тоже со временем и подразумевают применение теоретических знаний на практике при уже выработанных навыках. Можно рассмотреть навык как подкатегорию умения. Какая все же связь между этими понятиями? Эти понятия частично зависимы друг от друга и могут порождать друг друга.

Таким образом, если отработать некое действие до уровня навыков, можно механически осуществлять действие, а при этом работать над получением новых знаний, которые потом превратятся в навыки и умения. Навыки приобретаются только путем постоянного применения каких-то знаний на практике, то есть навыки порождаются действиями. Польза навыков заключается в том, что они ускоряют процесс достижения цели, за счет чего освобождают время для дальнейшего развития и формирования.

Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

30. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками.

Способности – индивидуально психологическое свойство личности определяющие успешность и быстроту освоения знаний, умений и навыков в определенной области деятельности, но к знаниям, умениям и навыкам не сводимые.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

Зна́ние — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Знание помогает людям рационально организовывать свою деятельность и решать различные проблемы, возникающие в её процессе.

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Навык — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности.

При наличии способностей и при недостатке знаний, умений и навыков человек может вполне самостоятельно приобрести необходимые знания, умения и навыки. При отсутствии же способностей и наличии знаний, умений и навыков человек будет не в состоянии приобретать новые знания, умения или навыки. Хотя знания, умения и навыки входят в состав развитых способностей человека, однако способности не обязательно сочетаются с определенными знаниями, умениями или навыками. У человека могут быть способности, но при этом ему может недоставать знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности. Напротив, человек может иметь некоторые знания, умения и навыки в той или иной области, но не иметь способностей, тогда он не сможет в полной мере применить эти знания, умения и навыки для успешного выполнения деятельности. Соответствующие знания, умения и навыки человек может получить не благодаря своим способностям, а лишь вследствие того, что у него были хорошие учителя, что его длительное время упорно и настойчиво заставляли чему-то учиться. Хотя знания, умения и навыки, необходимые для успешного выполнения некоторой деятельности, входят в структуру способностей, но сами способности к ним, очевидно, не сводятся. Способности — качества, благодаря которым человек может быстро и легко приобретать соответствующие знания, с успехом их применять при выполнении той или иной деятельности.

31. Развитие способностей. Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов.

Начальный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Функциональные органы — это прижизненно складывающиеся нервно-мышечные системы, анатомически и физиологически обеспечивающие функционирование и совершенствование соответствующих способностей. Первичный этап обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следуют эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Основные этапы овладения знаниями, умениями и навыками. Виды обучения.

Поскольку обучение направлено на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, а также на развитие их мыслительных и творческих способностей, необходимо обратиться к раскрытию этих понятий.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.).

В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умение – это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Например, умение решать задачи по математике связано с владением такими приемами, как анализ условия задачи, сопоставление этого условия с усвоенными знаниями, мысленное нахождение способов решения задачи на основе применения тех или иных элементов задачи и, наконец, проверка правильности полученного результата. В этом случае навык рассматривается как составной элемент учения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства. Например, беглое чтение школьника может рассматриваться как навык, составляющий важный элемент умения осмысленного чтения.

Приведу основные этапы овладения знаниями, умениями и навыками.

Восприятие учащимися изучаемого материала. Овладение изучаемым материалом начинается с его восприятия. Сущность этого познавательного действия состоит в том, что учащиеся с помощью органов чувств, т.е. слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных ощущений, воспринимают внешние свойства, особенности и признаки изучаемых предметов и явлений. Восприятие есть не что иное, как отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов.

Осмысление изучаемого материала. Деятельность учащихся по осмыслению изучаемого материала и формированию научных понятий означает работу мысли.

Процесс осмысления изучаемого материала, т.е. мыслительной деятельности по раскрытию сущности познаваемых предметов и явлений и образованию теоретических понятий, отличается большой сложностью. Прежде всего нужно подчеркнуть, что мышление “работает” только тогда, когда для этого в сознании имеется необходимый материал, и в частности наличие определенного количества представлений, примеров, фактов. Следовательно, организация познавательной деятельности учащихся по восприятию изучаемых предметов и явлений в их натуральном виде или с помощью наглядных пособий имеет весьма существенное значение для осмысления изучаемого материала. Чем больше в сознании учащихся образовано представлений, чем они четче и ярче, тем больше имеется материала для “работы” мысли. Как же в таком случае происходит осмысление изучаемого материала и образование научных понятий?

Этот процесс включает в себя следующие мыслительные операции: а) анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений, зафиксированных в представлениях, по степени их важности для раскрытия сущности этих предметов и явлений, б) логическую группировку существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений, в) “мысленное” постижение сущности (причин и следствий) изучаемых предметов явлений и формулирование обобщающих выводов, понятий, законов и мировоззренческих идей, г) проверку обоснованности, истинности сделанных выводов.

В конечном итоге результатом осмысления учащимися изучаемого материала являются его понимание, осознание причин и следствий познаваемых предметов, явлений, процессов и формирование понятий.

Но результатом осмысления изучаемого материала является не только его понимание. В процессе его у учащихся формируется умение сравнивать и анализировать изучаемые явления, вычленять их существенные и несущественные признаки, а также способность к рассуждениям, к выдвижению гипотез и теоретическим обобщениям, т.е. происходит умственное развитие. Кроме того, у них развиваются такие личностные качества, как любознательность, познавательная самостоятельность, формируются мировоззренческие и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала. Запоминание изучаемого материала не имеет ничего общего с его механическим зазубриванием. Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всестороннем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся.

Для овладения изучаемым материалом существенное значение имеет способ запоминания. Как известно, запоминание бывает концентрированным, которое осуществляется в один присест, и рассредоточенным, когда усвоение изучаемого материала осуществляется в несколько приемов и рассредоточивается во времени. При концентрированном запоминании знания переходят в оперативную, кратковременную память и быстро забываются. Рассредоточенное запоминание способствует переводу знаний в память долговременную. Вот почему в процессе обучения необходимо рекомендовать учащимся пользоваться приемами рассредоточенного запоминания.

Применение усвоенных знаний на практике. Существенным компонентом познавательной деятельности в процессе обучения является применение усваиваемых знаний на практике, развитие творческих способностей учащихся. Естественно, что как умения и навыки, так и творческие способности формируются и развиваются в процессе организации многократных упражнений. Например, с помощью упражнений у учащихся вырабатывается умение осмысленного чтения, грамотного письма, решения задач и примеров по математике, физике и химии. Умения и навыки обращаться с приборами и реактивами по физике, химии и биологии также формируются в процессе практических упражнений. Определенных и настойчивых упражнений требует развитие сообразительности, умение решать нестандартные задачи, проявление творческих способностей при изучении математики, литературы и других предметов.

В современной отечественной дидактике употребляется термин “виды обучения”, который чаще всего обозначает взгляд на характер взаимодействия в обучении учителя и учеников. В дидактике сложились такие виды обучения, как сообщающее (объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное обучение.

Наряду с этими общеизвестными моделями обучения, имеются другие, которые чаще называют дидактическими концепциями, системами. К ним относятся: бихевиоризм, гештальтпсихология, когнитивизм, деятельностная теория и гуманистическая психология.

Бихевиористы (Д. Уотсон, Э. Торндайк) считают, что учение – это приобретение организмом новых форм поведения. Важнейшие положения бихевиоризма в обосновании теории учения является стимул – реакция – подкрепление. Индивид является пассивным элементом. Он лишь реагирует на внешнее воздействие, на внешние стимулы. Деятельность обучающегося сводится в данном случае к механическому выполнению конкретных операций.

Иную позицию в трактовке сущности учения занимают гештальтпсихологи. Согласно их концепции, деятельность ученика в обучении сводится к роли стимулятора внутренних изменений целостных структур и мотиваций, основанных на усмотрении, постижении, озарении.

Представители когнитивизма, в частности Дж. С. Брунер рассматривает учение как процесс создания учащимися собственного “культурного опыта”, имеющего социальный характер и обусловленного культурно-историческим контекстом.

Сообщающее обучение характеризуется прежде всего тем, что учитель излагает знания в обработанном, “готовом” виде, ученики воспринимают и воспроизводят его. Это наиболее распространенный вид обучения.

Главное, что характерно для этого процесса, — деятельность учителя состоит в основном в предоставлении информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств.

Сообщающее обучение как вид, путь формирования знаний, несомненно, обладает достоинствами: подача и усвоение знаний осуществляется в системе, последовательно, в экономичном режиме и темпе, для большого количества учащихся одновременно. Однако в этом подходе есть и недостатки: деятельность учеников сводится в основном к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, поэтому мало развиваются умственные способности и умения учащихся, такие как умение видеть проблемы, ставить вопросы, анализировать и сопоставлять факты. Иначе говоря, сообщающее обучение не развивает мышление. Поэтому в дидактике, особенно в XX веке, велись поиски таких моделей, которые позволяли бы обучать критическому, продуктивному мышлению. Так появляется проблемное обучение.

Проблемное обучение – такой вид обучения, при котором учителем организуется относительно самостоятельная поисковая деятельность, в ходе которой ученики усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения. Характер преподавания и учения в сравнении с сообщающим обучением резко меняется: ученики делают мини-исследование или творческую практическую работу. В ходе этой работы формируются новые знания: факты, закономерности, понятия, принципы, теории: правила, алгоритмы.

К достоинствам проблемного обучения относится то, что ученики включаются в активную интеллектуальную или практическую деятельность, при этом они испытывают сильные положительные эмоции (интерес, удовлетворение). У учащихся формируются интеллектуальные умения: восприятие объектов, наблюдение, воображение, анализ, классификация и другие. К ним относятся также творческие умения: видеть проблемы, ставить вопросы, искать решения. Эксперименты показывают, что проблемное обучение дает более глубокие знания. Ученики не только воспроизводят информацию, но устанавливают связи, интерпретируют, применяют, оценивают.

Толчком к созданию программированного обучения послужило два момента. С одной стороны, педагоги видели, что в массовой практике при использовании традиционного, а также проблемного обучения не происходит четкого руководства со стороны учителя действиями учеников с учебным материалом, следствием чего являются проблемы в знаниях. Ученики по разным причинам не выполняют указаний учителя и не усваивают учебную информацию. Это ведет кпоиску модели обучения, в которой учитель более эффективно управляет учебными действиями учеников.

С другой стороны, с середины XX века развивающаяся техника стала проникать во все сферы человеческой деятельности, в том числе и образование: появились первые обучающие машины, что потребовало изменить подходы к обучению.

Программированное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств (учебник, ЭВМ). В традиционном обучении ученик обычно читает полный текст учебника и воспроизводит его, при этом его работа по воспроизведению почти никак не управляется, не регламентируется. Идея программированного обучения состоит в управлении учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

Список литературы.

1. Лихачев Б.Г. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.-528 с., с.351-357.

2. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. И.П. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с., с. 129-192.

4. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 423 с., с. 199-224.

5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с., с. 122-148.

Поиск по сайту

Поиск по сайту:

Умения руководителя — три вида навыков, необходимых каждому менеджеру

Обладаете ли вы всеми требуемыми для управления компанией организаторскими качествами? Что вы думаете о своих управленческих навыках? Можете ли вы быть хорошим руководителем, достаточно компетентным, чтобы организовать собственную деятельность и работу компании?

Управление – не простая задача. Для ее осуществления нужны знания и опыт. Поэтому и существует иерархия – организационная структура, в которой каждый представитель организации, обладающий достаточными знаниями, опытом и навыками, имеет возможность перейти на более высокий уровень управленческой пирамиды.

В минилекции представлена информация о трех основных управленческих навыках, а также об их связи с иерархической структурой компании.

Что представляют собой управленческие навыки?

Попросту говоря, организационные навыки – это знания и способности людей, занимающих руководящие должности, связанные с выполнением некоторых конкретных управленческих действий или задач. Эти знания и способности можно освоить и применить на практике. Однако они также могут быть приобретены путем практической реализации требуемых мероприятий и задач. Поэтому любой из этих навыков можно развивать с помощью обучения или используя практический опыт при работе руководителем.

Во многих определениях навыки, умения связывают с понятием таланта. Талант – это нечто персональное, ассоциированное с личностью и являющееся неким природным даром, присущим конкретному талантливому человеку. Не все люди умеют хорошо рисовать. Обычно художники рождаются с даром живописца, но, несмотря на врожденный талант, им нужно и дальше развивать свои способности и совершенствовать художественные навыки.

Когда речь заходит об управленческих навыках, мы, в первую очередь, подразумеваем умение менеджера поддерживать высокую эффективность выполнения сотрудниками повседневных рабочих задач. В связи с этим руководителям требуются навыки, помогающие им управлять людьми и технологиями для обеспечения эффективного и результативного выполнения рабочих обязанностей.

Три вида управленческих навыков

Роберт Кац, американский социальный и организационный психолог, выделяет три типа навыков, необходимых для успешного управления:

технические;
концептуальные;
умение работать с людьми или межличностные навыки управления.

1. Технические навыки как одна из составляющих управленческого мастерства

Как говорит само название, такие навыки дают менеджеру знания и способности использовать различные техники для достижения желаемого. Технические навыки относятся не только к станкам, производственным инструментам или другому оборудованию, но и к умениям, необходимым для увеличения продаж, разработки различных видов продукции и вариантов сервиса, маркетинга товаров и услуг и т.д.

К примеру, человек работает в отделе продаж и обладает отличными навыками в этой сфере, полученными благодаря образованию и опыту работы в своем отделе или в аналогичных секторах различных организаций. Благодаря этим умениям, которыми он обладает, этот работник может стать идеальным кандидатом на должность руководителя продаж. Это лучшее решение, поскольку он владеет отличными техническими приемами, относящимися к сфере задач отдела продаж.

С другой стороны, человек, который станет руководителем продаж, начнет формировать следующий тип требуемых навыков. Ведь если до сих пор его задачей была только работа с клиентами в качестве торгового представителя, то теперь помимо работы с клиентами ему придется работать и с сотрудниками отдела продаж.

Технические навыки наиболее важны для менеджеров первого уровня. Если речь идет о топ-менеджерах, то эти наработки не имеют столь высокого уровня значимости. По мере продвижения по иерархической лестнице технические навыки теряют свою актуальность.

2. Концептуальные навыки

Концептуальные навыки представляют собой знания или способности менеджера к более широкому применению абстрактного мышления. Это означает, что он может без труда осуществлять анализ и оценку различных ситуаций. Таким образом, он может предсказать будущее всего бизнеса или его подразделения.

Зачем менеджерам нужны эти навыки?

Во-первых, компания включает в себя большое количество бизнес-элементов или функций, таких как продажи, маркетинг, финансы, производство и т.д. Все эти элементы бизнеса имеют разные цели, порою даже противоположные. Если подумать о бизнес-функциях и конкретных целях маркетинга и производства, можно заметить существенную разницу. Концептуальные навыки помогут менеджерам взглянуть на цели своего подразделения. Таким образом, они будут принимать решения, которые будут удовлетворять общим целям компании.

Концептуальные навыки жизненно необходимы для руководителей высшего звена, менее критичны для руководителей среднего звена, и они практически не требуются для руководителей первого уровня. По мере продвижения от нижней ступени управленческой иерархии к наивысшей важность этих навыков будет возрастать.

3. Умение работать с людьми или межличностные навыки управления

В сфере управления умение взаимодействовать с людьми или навыки межличностных отношений представляют собой знания и умения менеджера работать с персоналом и клиентами. Одной из важнейших задач менеджмента является работа с людьми. Без людей необходимости в существовании менеджмента и менеджеров просто не было бы.

Эти навыки позволят руководителям стать лидерами и мотивировать сотрудников к более значительным достижениям. Кроме того, они помогут им эффективнее использовать в компании потенциальные человеческие возможности. Проще говоря, они являются необходимыми умениями для менеджеров.

Навыки межличностного управления требуются на всех иерархических уровнях компании.

Существуют ли другие управленческие навыки

Были перечислены три типа навыков, необходимых для успешного процесса управления. Некоторые авторы также упоминают другие умения, имеющие отношение к менеджменту. Но, если подумать, они просто являются частными случаями этих трех видов первичных навыков.

Это можно увидеть на примере навыка контроля. Контроль не может быть навыком, он, скорее, является процессом или одной из управленческих функций. Менеджеры контролируют своих сотрудников через свои межличностные управленческие навыки, о которых уже упоминалось. Другие дополнительные навыки, о которые можно прочитать в литературе, это навыки принятия решений. Опять же, принятие решений – это процесс, а не умение. Присутствие хороших концептуальных навыков позволяет находить оптимальный выход из ситуации. Кроме того, при наличии технических навыков можно принять более качественное с технической точки зрения решение. Представляется наиболее вероятным, что к первичным умениям, необходимым всем менеджерам, относятся именно технические, концептуальные и межличностные управленческие навыки.

В конце концов, стоит отметить связь управленческих навыков и потенциальных возможностей бизнеса. Повышение компетентности в сфере управления позволит расширить возможности компании. Таким образом, эти три вида навыков относятся к категории бизнес-элементов, которые могут повысить потенциал вашего бизнеса.

Умения руководителя – презентация в PowerPoint

Если вы бизнес-тренер и планируете использовать эту мини-лекцию в своих тренингах, то:

Рекомендуем прочитать статью о том как сделать свою мини-лекцию живой и интересной.
Скачайте презентацию в формате PowerPoint для визуальной поддержки вашей мини-лекции.

Премиальный контент

Ссылка на скачивание этой презентации и другой премиальный контент доступны подписчикам платных тарифов. Оформите платную подписку на сайте “Технология тренинга” и получите полный доступ к 13 готовым тренингам, 256 слайдам, 112 минилекциям, 619 упражнениям, 41 видео и т.д. Это совсем не дорого.

Услуги по написанию навыков и умений экспертов

Услуги по написанию навыков и способностей экспертов

Мы создаем надежные ответы KSA для настоящих лидеров

Индивидуальные ответы Ksa и Ecq для федеральных специалистов

Знания и способности — это три основные вещи, на которые работодатели обращают внимание, читая резюме от соискателей. Часто помимо резюме вам необходимо написать заявление о своих знаниях, навыках и способностях.Иногда это ответ на конкретный вопрос, который задает работодатель. Это очень важная часть процесса подачи заявки, и вы должны обратить особое внимание на то, что вы говорите о себе в этом письме. На сайте KnowledgeSkillsAbilities.com у нас есть опытные писатели, которые составят для вас эти утверждения, описывающие ваши навыки, знания и способности.

Важность знаний и навыков письма

Эта форма письма известна как KSA — знания, навыки, умения и относится к элементам всех трех, которые, по вашему мнению, у вас есть, которые делают вас лучшим человеком для найма на работу.Однако существует правильный способ форматирования написанного вами утверждения. Важно, чтобы вы использовали письменные услуги KSA, чтобы помочь вам составить лучший ответ на вопрос и получить высокие баллы в рейтинге опыта.

Используя профессиональные навыки в области написания профессиональных знаний и умений, вы получаете документ, ориентированный на ваш опыт. Наши письменные услуги KSA предоставляют оригинальные тексты для каждого клиента. Мы просим вас отправить нам объявление о вакансии, чтобы мы могли конкретно сослаться на это объявление при написании для вас KSA, посвященного умениям и навыкам.

Увеличьте свои шансы с помощью наших знаний Заявление о профессиональных навыках

Когда вы обратитесь к нам за помощью в приобретении знаний и умений в написании заявлений KSA, вы можете быть уверены, что работодатель примет к сведению ваше заявление. Мы пишем заявление таким образом, чтобы этот человек сразу понял, что вы лучший человек для заполнения вакансии. Чтобы обойти конкурентов, важно внимательно написать ответ KSA на вопрос.В KnowledgeSkillsAbilities.com мы работаем с вами до тех пор, пока вы не будете полностью удовлетворены написанным и не будете уверены, что отправите его вместе с заявкой.

Эффективные письменные услуги KSA здесь для вас. Не упустите шанс воспользоваться ими прямо сейчас!

навыков чтения | Преподавание английского как иностранного (TEFL)

Чтение — одно из четырех языковых навыков: аудирование, говорение, чтение и письмо.

Слух и чтение — это рецептивные навыки, и они нацелены на восприятие, понимание и обработку информации в устной или письменной форме.Мы должны связать слова и понятия, стоящие за этими словами, чтобы понять, как слова связаны в предложении и как предложения связаны в один весь текст. Наконец, чтобы разобраться в тексте, мы должны соотнести содержащуюся в нем информацию с нашим знанием мира.

Напротив, устная и письменная речь — это продуктивные навыки . Они направлены на создание сообщения. Чтобы создать сообщение, мы вспоминаем слова, которые выражают мысли в нашем уме, соединяем их синтаксически в предложение, связываем предложения так, чтобы они составляли одно целое, и связываем сообщение со знанием мира слушателем.

В свете коммуникативного подхода к обучению языку чтение означает понимание письменного текста путем извлечения из него необходимой информации с максимальной эффективностью. Например, просматривая объявления о вакансиях в газете, мы имеем в виду найти вакансии определенного типа. Грамотный читатель быстро отбросит ненужную информацию и найдет то, что ищет. Напротив, при внимательном чтении статьи, представляющей особый интерес, в научном журнале, необходимо более детальное понимание.

Чтение вслух , то есть способность воспринимать и расшифровывать буквы для чтения слов, не является навыком само по себе. Скорее, это методика развития и проверки правильности произношения, ритма и интонации учащегося. Чтение вслух широко практикуется на ранних этапах изучения языка, особенно по образцу. Позже, когда появляются более крупные тексты , преобладает безмолвное чтение .

В общем, есть две основные причины для чтения:

1) Чтение для удовольствия
2) Чтение информации

Коммуникативный подход к обучению языку определяет следующие поднавыки чтения:

Если мы читаем, чтобы определить тему текста, чтобы получить общее представление о том, о чем он, мы читаем для определения сути.Это называется скимминг . Просматривая материал, мы быстро просматриваем материал для чтения, чтобы понять его суть, понять, как он организован, или понять тон или намерение автора.

Если мы читаем текст только для того, чтобы найти конкретный фрагмент или фрагменты информации, которые могут быть, а могут и не быть основными и которые заранее определены целью чтения, мы читаем для конкретной информации. Это называется сканирование . Мы только пытаемся найти конкретную информацию и часто даже не следим за линейностью отрывка, чтобы сделать это.Мы просто позволяем нашим глазам блуждать по тексту, пока не найдем то, что ищем, будь то имя, дата или менее конкретная информация.

Стратегии чтения

Скимминг и сканирование — основные вспомогательные навыки чтения, необходимые для быстрого и эффективного чтения. В дополнение к этим основным навыкам чтения часто указывается ряд второстепенных стратегий чтения, на которых можно сосредоточиться при обучении чтению.

1) использование контекста для угадывания значения новых слов
2) пропуск неизвестных слов
3) полагаясь на родственные, международные и заимствованные слова, чтобы угадать значение
4) избегая перевода при беглости или сканировании
5) избегать перевода каждого неизвестного слова, чтобы понять
6) выделение ключевых идей
7) выделение конкретной информации для удобства использования
8) предварительный просмотр текста, чтобы оценить, сколько времени займет его чтение, насколько сложно и интересно это будет
быть, а затем вернуться и прочитать
9) используя подзаголовки и изображения, чтобы получить общее представление о том, о чем будет текст
10) использование словаря для поиска тех новых слов, которые необходимы для понимания
11) оглядываясь назад и вперед, чтобы связать части текста
12) поиск подсказок в контексте
13) используя общие знания, чтобы угадать значение
14) размышляет вслух, чтобы прояснить загадочную фразу.

Этот список можно продолжить. Большинство перечисленных стратегий чтения находятся на подсознательном уровне и исходят из общей способности читать на родном языке. Задача учителя — дать учащимся возможность перенести эти стратегии на чтение на английском или развить их, обучая младших школьников.

При чтении для удовольствия можно использовать любой из вышеперечисленных способов чтения в зависимости от того, чего читатель хочет от своего чтения.

Другой способ взглянуть на способы чтения — это рассмотреть, в какой степени текст используется в учебных целях.Мы можем различать обширное и интенсивное чтение.

Расширенное чтение означает чтение длинных текстов, обычно для собственного удовольствия. Это упражнение на беглость, в основном требующее глобального понимания. Он направлен на развитие скорости чтения и стратегии угадывания.

Интенсивное чтение означает чтение более коротких текстов с целью извлечения конкретной информации и изучения языка, то есть для разработки грамматики конкретного предложения, поиска всех слов, относящихся к теме, и т. Д.Это больше точность, направленная на точное понимание текста. Целью этих занятий является повышение осведомленности учащихся о том, как используется язык.

Эти разные способы чтения не исключают друг друга. Например, мы часто просматриваем отрывок, чтобы увидеть, о чем он, прежде чем решить, стоит ли сканировать конкретный абзац в поисках информации, которую мы ищем.

Учебники языка составлены в основном из текстов для интенсивного чтения.Эти тексты обрабатываются на уроке
— на уровне слов: для ознакомления с лексикой и для практики лексических ссылок в тексте.
— на уровне предложения: для анализа грамматики каждого предложения и грамматических связей между предложениями
— на уровне всего текста: для анализа структуры и типа текста.

Как правило, заключительный этап интенсивной обработки текста связан с соотнесением содержащейся в нем информации с жизненным опытом учащихся и их знаниями о мире и интерпретацией этой информации.

Выбор текста

Тексты для чтения следует тщательно отбирать. Они должны быть интересными, соответствовать возрасту учащихся, в первую очередь развлекательными и мотивирующими, и они, безусловно, должны быть соответствующего уровня сложности. Текст может быть слишком сложным, потому что он содержит сложный язык и / или потому, что он посвящен теме, о которой учащиеся не знают.

Учебные материалы иногда пишутся учителями, т. Е. Содержат тексты, специально написанные или упрощенные для изучающих язык.В других случаях они могут читать статьи, брошюры, сборники рассказов и т. Д. Именно то, что прочитал бы носитель первого языка. Это называется аутентичным материалом. Такие материалы более разнообразны и богаты языком, и, следовательно, они могут быть слишком сложными для изучающих язык. Вместо упрощения такие материалы могут стать упрощенными, и, таким образом, сохранить аутентичность исходного текста, делая чтение более реалистичным. Методы упрощения текста включают:

1) пронумеровать строки
2) абзацы разделить
3) добавить подзаголовки
4) выделять слова, предложения, абзацы
5) добавить визуализацию
6) Используйте цвета для помощи памяти
7) изменить размер шрифта, увеличить текст и т. Д.
8) добавлять комментарии или вопросы
9) добавить в него чужой текст
10) переводить сложные слова
11) обеспечивают произношение незнакомых слов, используя IPA, предлагает ряд различных методов, помогающих читателям, говорящим на втором языке, справиться с словарной нагрузкой, путем определения, иллюстрации и простого предоставления более четкого контекста для чтения.

Текст, сплоченность и согласованность

Текст — словесная запись коммуникативного события.Составляют ли набор слов и предложений текст или нет, зависит от связных отношений внутри предложений и между ними. Эти сплоченные отношения формируют принципы связности, которые связывают текст воедино и вызывают совместную интерпретацию. Другими словами, в тексте интерпретация одного элемента зависит от интерпретации другого. Вы не можете декодировать какой-либо элемент, не найдя, к чему он относится в том же тексте. Например, в следующем предложении: «Я разговаривал сегодня с Kim . Она казалась очень счастливой. She во втором предложении отсылает к Kim в первом предложении. Референт для нее можно найти, заглянув в текст. Таким образом, ей дается личность Ким.

Устройства грамматической когезии можно разделить на следующие типы:

1) ссылка (см. Предыдущий пример)
2) многоточие (пропуск элемента, который обычно требуется грамматикой), e.g., Томми вообще не умеет плавать, но я умею ([I can] swim указывается с первого по второе предложение).
3) подстановка, например Я хочу килограмм яблок. Какие из них ? Эти те ?
4) конъюнктивные отношения, например и, но, кроме того, так, потом, после этого и т.д.

Связность текста может быть также получена из лексических отношений, таких как гипонимия (кошка — это гипоним домашнего животного), частично целиком, (нос — часть лица), синонимия (начало и начало), по согласованности времени , и по стилистическому выбору e.г. Джентльмен встретил знакомого. vs. Парень встретился с знакомым ему парнем.

Однако иногда в тексте могут отсутствовать какие-либо явные маркеры связных отношений. Вот два из часто цитируемых примеров:

A: Есть дверной звонок.

B: Я в ванне.

Тем не менее, используя наши знания о мире, мы можем реконструировать контекст, в котором такой диалог возможен, и понять, о чем идет речь. Первое высказывание должно быть просьбой посмотреть, кто стоит у двери; ответ на него — повод не выполнить эту просьбу: человек в ванне.Здесь мы смотрим на прагматическое значение высказываний, которое исходит из контекста, а не из синтаксиса или лексики. Pragmatics — это исследование того, что говорят говорящие, когда они используют определенную структуру в контексте.

Когда мы говорим о тексте согласованности , мы имеем в виду такие термины, как «базовые знания» или «знание мира», которые выходят за рамки лингвистики. Эти базовые знания включают в себя знание структуры стереотипных последовательностей событий, таких как покупка продуктов или заказ авиабилета, т.е.е. знание сценария. И мы действительно помним о принципах риторической организации и социальных ограничений на общение; например, последовательность приветствия, например,

Здравствуйте. — Привет. Как поживаете? — Хорошо. А ты? -Просто хорошо.

Результатом использования этих знаний является связный текст — текст, который «склеивается» как единое целое.

Этапы урока чтения

При разработке упражнений, направленных на развитие понимания прочитанного, мы должны помнить, что существует несколько типов чтения, и они зависят от того, почему человек читает.Учащиеся никогда не будут читать эффективно, если они не смогут адаптировать свою скорость чтения и технику чтения к своей цели при чтении. Читая все тексты одинаково, учащиеся будут зря тратить время и не вспомнить важные для них моменты, потому что они усвоят слишком много несущественной информации.

Как правило, урок чтения состоит из трех основных этапов:

Действия перед чтением : введение в тему. Эти действия привлекают текущие знания учащегося или его отношение к предмету и создают состояние ожидания, подготавливая учащегося к «диалогу» с текстом.В ходе вводного упражнения ученик формирует ряд вопросов, на которые он ожидает найти ответы в тексте, и во время чтения он ищет эти ответы. Это ожидание присуще процессу чтения, который представляет собой постоянную взаимосвязь между читателем и текстом. Например, перед чтением могут быть выполнены следующие задания:

1) предсказание по заголовку содержания текста
2) угадывание содержания из списка ключевых слов
3) Обсуждение иллюстраций к тексту
4) ответы на вопросы по теме и, таким образом, получение справочной информации

Действия при чтении : серия упражнений на понимание, направленных на создание смысла текста.Иногда один и тот же текст читается несколько раз, каждый раз с другим заданием. Эти упражнения сосредоточены на понимании связных грамматических и лексических отношений внутри предложений и между частями текста. Этот этап также можно использовать, чтобы сосредоточиться на новых структурах и словарном запасе урока, когда отрывок для чтения является средством введения нового языка. Или это может включать мероприятия по повышению осведомленности. Все они помогают пониманию. Например,

1) вопросы разного типа: открытые вопросы или вопросы с множественным выбором
2) истинные / ложные утверждения
3) Выбор лучшего названия
4) действия по принятию решений: составление схемы с информацией, приведенной в тексте
5) заполнение таблицы или документа, решение проблемы
6) упражнения на сопоставление: заголовки и абзацы, вопросы и ответы
7) сравнение нескольких текстов по их содержанию или точкам зрения
8) деятельность, направленная на развитие учебных навыков, например использование словаря
9) исключение несущественной информации путем выделения ключевых идей и слов
10) заметки и подведение итогов
11) угадывание значения неизвестных слов
12) делать выводы и читать между строк
13) чтение лобзиком
14) заказ последовательности изображений

Действия после чтения : учащихся просят связать информацию в тексте с их собственной жизнью (персонализация) или обменяться мнениями по вопросам, содержащимся в тексте.Целью здесь является способность оценивать и оценивать текст с целью развития навыков критического чтения.

10 навыков Все студенты должны быть успешными

Это первая из трех публикаций, которые я пишу, чтобы побудить к дальнейшему обсуждению следующего вопроса: Как мы подготовим студентов к успеху в их будущем?

Определение ответа на этот вопрос — это обсуждение, которое, как я считаю, должно включать студентов, преподавателей, родителей, представителей бизнеса и членов сообщества.Другими словами, это обсуждение, в котором должны участвовать все!

Чтобы подойти к этому вопросу с позиции педагога, я хочу взглянуть на три разных вопроса:

Какие навыки необходимы нашим ученикам для достижения успеха?
Чтобы помочь студентам развить эти навыки, в каких проектах и оценках мы можем их задействовать?
Какие инструменты и практики мы можем использовать для внедрения этих навыков в классе?

Цель этой публикации — ответить на первый из этих трех вопросов.

Выпуск

В одних только Соединенных Штатах около 55,6 миллиона студентов посещают начальные и средние школы и 20,5 миллионов студентов посещают колледжи и университеты. В большинстве школ и классов, с которыми я работал, учеников в основном оценивают по навыкам мышления более низкого уровня, таким как запоминание и вспоминание. Вопросы с множественным выбором, кратким ответом и сопоставлением, а также академические исследования по-прежнему являются основными способами оценивания.

Это необходимо изменить.

Моей целью было выявить самые важные навыки, необходимые студентам для достижения успеха. Поговорив с сотнями лидеров бизнеса и прочитав сотни статей, стало ясно, что пора менять образование. Продолжали упоминаться те же навыки. Менее востребованы послушные работники, которые могут просто прийти вовремя и следовать указаниям. Растет спрос на самостоятельных сотрудников, которые могут быстро адаптироваться и учиться, критически мыслить, общаться и вводить новшества.

Примерно 65% наших студентов будут заняты на рабочих местах, которых еще нет. Итак, как нам подготовить их к этому? Я считаю, что мы делаем это, помогая студентам развить навыки, которые им понадобятся для достижения успеха в будущем, полном неопределенности.

Навыки

Я решил собрать записи, которые делал во время исследования. Моя цель состояла в том, чтобы определить навыки, которые были наиболее востребованы в попытке определить, какие навыки потребуются нашим ученикам, чтобы добиться успеха в их будущем.Ниже приводится список из 10 навыков, которые упоминаются наиболее часто:

1. Адаптивное мышление: В эпоху цифровых технологий все меняется с экспоненциальной скоростью. К тому времени, как сотрудники изучат новейшее программное обеспечение или программу, появится лучшая версия. Будущим работодателям необходимо будет постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, а также уметь быстро и эффективно узнавать новое. Нам нужно, чтобы наши ученики научились учиться.

2. Навыки общения: По-прежнему делается упор на способность общаться.Однако в эпоху цифровых технологий у нас есть доступ к большому количеству новых способов общения, от видеоконференцсвязи до социальных сетей. Будущие работодатели должны иметь возможность общаться с людьми в своей команде, а также с людьми за пределами команды и организации.

3. Навыки сотрудничества: Большинство классных комнат воспитывают культуру конкуренции и независимости, а не командную работу и сотрудничество. Будущим работодателям необходимо будет быстро адаптироваться к культуре сотрудничества.Им нужно будет сотрудничать с другими людьми внутри и за пределами организации, часто используя ряд новых технологий.

4. Критическое мышление и навыки решения проблем: Снижается упор на выполнение работодателями указаний, а повышенный упор делается на критическое мышление работодателей и решение проблем. В рэпе

Оцените свои навыки и определите пробелы

Практически на любой должности, в любой команде или бизнес-отделе, пробелы в навыках и знаниях неизбежны.Однако для организаций и их руководителей важно определить, где существуют эти пробелы, и предпринять шаги для их устранения. Это может, например, потребовать инвестиций в высококачественную программу обучения обслуживанию клиентов для персонала, работающего с клиентами, или в онлайн-курс управления проектами для руководителя проекта.

Тем не менее, может быть трудно точно знать, с чего начать или как определить пробелы в навыках. В этой статье мы исследуем такие методы, как проведение анализа пробелов в навыках, и устанавливаем некоторые способы, которыми вы можете оценить свои собственные текущие навыки и уровни знаний, чтобы найти и исправить существующие недостатки.

1. Определите свои собственные навыки и пробелы в знаниях

При оценке пробелов в навыках и знаниях первым делом следует сосредоточиться на внутреннем и установить, где существуют пробелы в ваших собственных знаниях.

Даже если вы занимаетесь руководящей должностью — например, руководителем группы, менеджером проекта или бизнес-аналитиком — и занимаетесь этой должностью несколько лет, вполне вероятно, что у вас будут значительные пробелы. В конце концов, отрасли постоянно развиваются, и постоянно требуются новые навыки и знания.

Пробелы в навыках и знаниях особенно вероятны, если у вас мало формального образования для вашей нынешней должности. Например, многие менеджеры по продажам получают повышение с должностей торговых представителей, но не обязательно проходят формальное обучение менеджменту, в то время как многие менеджеры проектов могут годами не проходить офлайн или онлайн-курсы управления проектами, что приводит к устареванию база знаний.

Существует несколько способов провести на себе анализ пробелов в навыках, но один из самых простых и быстрых — использовать простой онлайн-инструмент оценки.Проведение такого рода личной оценки позволит вам точно установить, в чем заключаются ваши сильные и слабые стороны, что позволит вам лучше справиться с недостатками.

Ваш выбор онлайн-инструмента оценки будет зависеть от характера вашей текущей должности. В Интернете можно найти ряд различных оценок, в том числе, например, тесты ваших навыков межличностного общения , лидерских навыков , навыков управления командой , навыков принятия решений и навыков управления проектами.

2. Примите меры, чтобы улучшить свои навыки и знания

Затем вам нужно потратить время на то, чтобы инвестировать в собственное образование на рабочем месте и принять меры, чтобы восполнить как можно больше пробелов в ваших навыках и знаниях.

Конкретные шаги, которые вы здесь предпримете, будут зависеть от характера вашей должности и отрасли, в которой вы работаете, но часто будет разумным инвестировать в формальную сертификацию.

В качестве примера, если вы являетесь менеджером проекта или работаете в офисе управления проектами или в офисе PMO для краткости, может быть разумным пройти обучение по сертификации PMP, поскольку это самая престижная и признанная во всем мире сертификация в поле.Поэтому само собой разумеется, что такая престижная сертификация предоставит вам всестороннее образование и восполнит многие пробелы в ваших знаниях.

Аналогичные курсы или квалификации будут проводиться и в других отраслях, поэтому найдите время, чтобы провести исследование и определить программу обучения или обучения, которая охватывает темы, которые вы определили в своем анализе пробелов в навыках, или охватывает широкий спектр различных навыков, как возможно, так что ваше образование будет всесторонним.

3. Проведите анализ недостатка навыков для своей команды

Помимо устранения пробелов в собственных знаниях, важно принять целостный подход и подумать о своей более широкой команде и существующих недостатках, особенно если они могут помешать вам в достижении бизнес-целей.

Опять же, есть несколько возможных способов сделать это.

В целом, анализ пробелов в навыках может проводиться на индивидуальной или групповой основе.Индивидуальный анализ обычно проводится вами или кем-то еще со статусом руководителя группы. По сути, это включает определение навыков, необходимых для работы, а затем их сравнение с навыками, которыми обладает каждый отдельный сотрудник.

« HR может инициировать анализ пробелов в навыках команды и компании, проведя встречу с менеджерами для объяснения процесса, », — говорит Николетта Бика в статье, написанной для Workable. « Также может быть хорошей идеей нанять внешнего консультанта для проведения анализа недостатков навыков.[Это] может сделать процесс более объективным и высвободить время персонала. «

4. Обеспечение правильного обучения навыкам

Наконец, как только вы определили пробелы в навыках и знаниях, существующие в вашей команде, вам необходимо приложить усилия для их устранения.

В подавляющем большинстве случаев это потребует от вас вложить время и деньги в обучение, но есть ряд различных вариантов, доступных вам для фактического выполнения этого.

В зависимости от того, сколько людей нуждаются в обучении в одной и той же области, может быть целесообразно организовать некоторые учебные занятия в классе. Однако, если вы вместо этого восполняете пробелы в навыках конкретного человека, вы можете достичь большего с помощью индивидуальных занятий, коучинга или наставничества.

Также могут быть возможности отправить определенных людей на семинары или конференции, где их пробелы в знаниях могут быть восполнены. В качестве альтернативы доступны онлайн-курсы, чтобы восполнить пробелы в навыках, и у некоторых сотрудников могут быть даже возможности получить профессиональные сертификаты и улучшить свои долгосрочные карьерные перспективы.

Дополнительная литература по навыкам, которые вам нужны

Электронные книги «Навыки, которые вам нужны», руководство по лидерству

Узнайте больше о навыках, необходимых для эффективного лидера.

Наши электронные книги идеально подходят для начинающих и опытных лидеров и полны простой и понятной практической информации, которая поможет вам развить свои лидерские навыки.

Последнее слово

Наличие пробелов в навыках и знаниях может быть разницей между достижением бизнес-целей и невыполнением этого, а это означает, что важно, чтобы менеджеры предприняли необходимые шаги для устранения этих пробелов.Это следует делать не только в команде, но и в индивидуальном порядке, выявляя собственные недостатки.

На самом деле лучший способ добиться этого — провести анализ пробелов в навыках и точно установить, где эти недостатки существуют и в чем они заключаются. Когда у вас есть эта информация, становится намного проще выбрать подходящее обучение, коучинг, сертификацию или онлайн-курсы, а также адаптировать развитие сотрудников, чтобы заполнить пробелы.

Об авторе

Надин — технический директор по маркетингу в Strategy Execution, провайдеры тренингов по бизнес-анализу с более чем 20-летним опытом работы в глобальном секторе B2B, практический, креативный маркетолог, Надин демонстрирует страсть к передовым технологиям и доказанную способность эффективно переводить клиентские приоритеты.Надин увлечена управлением проектами, управлением и вкладом в блог компании PM, обслуживающий 40 000 пользователей в месяц.

умений искателя звезд | Старфайндер SRD

Навыки

Являетесь ли вы закаленным в боях солдатом, который может заморозить кровь врага одним взглядом, болтливым посланником, способным вписаться в любую социальную ситуацию, или блестящим техномантом, знающим каждый предмет в галактике, навыки представляют собой некоторые из ваших самых фундаментальных способности.На 1-м уровне вы начинаете с ряда уровней навыков, определяемых вашим классом, представляющих вашу начальную подготовку, и вы получаете больше рангов навыков по мере повышения уровней, что позволяет вам улучшать навыки, которые у вас уже есть, или получать новые.

Приобретение навыков

На каждом уровне, включая 1-й, вы получаете несколько рангов навыков. Число, которое вы получаете, определяется классом, выбранным для этого уровня (как указано в таблице ниже), корректируется вашим модификатором интеллекта (хотя вы всегда получаете как минимум 1 ранг навыка за уровень).Например, если вы создаете техноманта 1-го уровня с показателем Интеллекта 18, вы получаете 8 рангов навыков за уровень: 4 ранга от класса техноманта и еще 4 ранга, потому что ваш модификатор Интеллекта равен +4.

Вложение ранга в навык означает обучение, полученное на основе опыта или интенсивной учебы. Каждый ранг навыка увеличивает ваш общий бонус к навыкам на 1 (см. Проверки навыков ниже) — по мере повышения уровня вы можете вкладывать новые ранги, чтобы улучшать существующие навыки или изучать новые. Ваш уровень навыков в отдельном навыке не может превышать общий уровень вашего персонажа.Навыки, в которые вы вложили ранги, называются обученными навыками; навыки, в которых у вас нет званий, являются необученными навыками.

Каждый класс также имеет ряд привилегированных умений, называемых умениями класса. Вам легче овладеть своими классными навыками. Классовые навыки, в которых у вас есть хотя бы 1 ранг, называются обученными классовыми навыками; вы получаете бонус +3 к проверкам навыков с такими навыками. Если у вас более одного класса, вы получаете навыки класса от всех своих классов. Бонус за обученные навыки класса не увеличивается для навыков в списках навыков более чем одного вашего класса — он остается +3.

Класс	Ранги навыков на уровень
Envoy	8 + Int modiifer
Mechanic	4 + Int modiifer
Mystic	6 + Int модификатор
Solifer
Operative	4 + Int modiifer
Soldier	4 + Int modiifer
Technomancer	4 + Int modiifer

Проверка навыков

Независимо от того, насколько квалифицированным вы станете, успех в использовании навыков редко бывает гарантированным.Чтобы определить, преуспеете ли вы при использовании навыка, вы пытаетесь проверить навык: бросьте 1d20 и добавьте свой общий бонус навыка к результату. Ваш общий бонус к навыкам включает следующее.

Уровни умений: Каждый уровень умения, вложенный в умение, увеличивает ваш общий бонус к умению на 1.
Бонус навыка обученного класса: Если навык является навыком обученного класса для вас, вы получаете бонус +3.
Связанный модификатор показателя способности: Каждый навык имеет связанный модификатор показателя способности, указанный в его записи; добавьте этот модификатор к вашему общему бонусу навыков.
Другие модификаторы: Иногда ваша раса, ваши умения, предметы, которые вы используете, влияющие на вас заклинания или другие смягчающие обстоятельства дают дополнительные бонусы или штрафы. Например, любой навык со «штрафом за проверку брони», указанный в его заголовке, труднее эффективно использовать при ношении громоздкой брони, и вы применяете штраф за проверку брони ко всем проверкам навыков этого типа, когда носите такую броню.

Сумма 1d20 + ваш общий бонус к умениям считается результатом вашей проверки умений.Если результат вашей проверки навыков равен или превышает класс сложности (также называемый DC) задачи, которую вы пытаетесь выполнить, вы преуспеваете. Если сумма меньше DC, вы проиграете. Иногда задача имеет разную степень успеха или неудачи в зависимости от того, насколько ваш результат выше или ниже требуемой DC. GM отвечает за определение DC проверок навыков (подробнее см. DC навыков).

Часто для использования навыка требуется действие или оно выполняется как часть другого действия.Действие зависит от навыка и конкретной задачи, указанной в этом навыке. В каждом описании навыка подробно описывается ряд общих задач, для которых этот навык используется. Ваш GM также предложит вам бросить нестандартные проверки навыков, когда этого требуют обстоятельства игры.

Иногда вы пытаетесь проверить умение не для выполнения задачи, а для того, чтобы помешать чьей-то задаче или действию. Это называется проверкой противоположных навыков. С противоположной проверкой навыка одно существо пытается выполнить проверку навыка, чтобы попытаться выполнить какое-то действие или задачу, в то время как другое существо пытается выполнить свою собственную проверку навыка, чтобы определить DC, которому первое существо должно соответствовать или превышать для достижения своей цели.Как правило, попытка проверки противоположного навыка для определения DC не требует действий, но часто требует, чтобы вы были в сознании или имели возможность совершать определенные действия, когда вы это делаете.

Иногда вы не можете попытаться проверить умение. Иногда ситуация не позволяет вам выполнить проверку навыка, а в других случаях данный навык требует специальной подготовки, чтобы попробовать. Навыки, требующие специальной подготовки, называются навыками только для обучения и отмечаются как таковые в своих заголовках.Если иное не указано в описании навыка, вы не можете пытаться выполнить проверку необученного навыка для выполнения задачи, используя только обученный навык; вы должны иметь хотя бы 1 ранг в этом умении, чтобы попытаться выполнить проверку.

В следующей таблице приведены различия между обученными и необученными навыками.

Тип проверки квалификации	Результат проверки квалификации
Навык обученного класса	1d20 + ранги умений + 3 + модификатор оценки способностей + другие модификаторы ^*
Тренированный навык	1d20 + ранги умений + модификатор оценки способностей + другие модификаторы ^*
Нетренированный навык	1d20 + модификатор оценки способностей + другие модификаторы ^*
^* Штрафы за проверку брони применяются к большинству проверок навыков, основанных на силе и ловкости.

Взять 10

В большинстве случаев вы пытаетесь проверить навыки, находясь под давлением или во время сильного стресса. В других случаях ситуация более благоприятна, что делает успех более вероятным.

Когда вы не в непосредственной опасности или не отвлекаетесь, Мастер может разрешить вам взять 10 на проверку навыка. Когда вы берете 10, вы не бросаете d20, а скорее предполагаете, что вы выбросили 10 на этом кубике, а затем добавляете соответствующие модификаторы навыков. Для многих рутинных задач или для задач, в которых вы особенно хорошо разбираетесь, взятие 10 гарантирует успех.Если вы все равно проиграете, взяв 10, вам может потребоваться больше времени и энергии, чтобы добиться успеха в этой задаче (см. Пример 20 ниже).

Если у вас нет другой способности, вы не можете взять 10 во время боевого столкновения. Кроме того, вы не можете взять 10, когда мастер утверждает, что ситуация слишком беспокойная или что вы отвлекаетесь, а взятие 10 почти никогда не является вариантом проверки, которая требует какого-то решающего эффекта в качестве ключевой части истории приключения. .

Дубль 20

Если у вас достаточно времени, чтобы посвятить выполнение задачи навыка, и эта задача не оказывает неблагоприятного воздействия на неудачу, Мастер может постановить, что вы можете взять 20 при проверке навыка.Это похоже на взятие 10, но вместо того, чтобы предполагать, что ваш результат был 10, вы предполагаете, что это 20.

Принятие 20 означает, что вы делаете несколько попыток выполнить задачу, пока не получите ее правильно. Это также предполагает, что вы много раз терпите неудачу, прежде чем добьетесь успеха. Выполнение 20 обычно занимает в 20 раз больше времени, чем выполнение одной проверки (обычно 2 минуты для навыка, выполняющего стандартное действие).

Помощь другому

Мастер может постановить, что вы можете помочь кому-то преуспеть в проверке навыков, выполнив то же действие и попытавшись проверить навыки в рамках совместных усилий.Для этого вы должны попытаться выполнить проверку навыка до того, как существо, которому вы хотите помочь, и если вы преуспеете в проверке со Сл 10, это существо получит бонус +2 к своей проверке, если он попытается пройти проверку до конца его следующий ход. По усмотрению Мастера, только ограниченное количество существ может помочь другому. Вы не можете взять 10 или взять 20 при помощи другой проверки, но вы можете использовать помощь другого, чтобы помочь существу, которое берет 10 или 20 при проверке.

Определить существ

Вы можете использовать определенные навыки для идентификации существ.Умение, используемое для идентификации каждого типа существ, перечислено ниже и в индивидуальных описаниях умений. Успешная проверка навыка позволяет вам вспомнить полезную информацию об определенном существе, например, об его особых способностях или уязвимостях. На каждые 5 очков, на которые результат вашей проверки превышает DC, вы вспоминаете еще одну полезную информацию. Вы можете попытаться проверить необученное умение, чтобы идентифицировать существо, если DC 10 или меньше. Вы можете взять 20 на проверку, чтобы идентифицировать существо, но только если у вас есть средства для проведения исследования, такие как доступ к информационной сети, такой как планетарная инфосфера или загруженный набор данных; обычно это занимает 2 минуты.

DC для проверок навыков для идентификации существ основывается на редкости существа.

Редкость существ	DC
Очень часто (космический гоблин)	5 + 1-1 / 2 × CR существа
Среднее (большинство монстров)	10 + 1-1 / 2 × CR
Редкий (novaspawn)	15 + 1-1 / 2 × CR существа

В приведенном ниже списке типов существ указано, какой навык используется для определения каждого типа существа.

Вспомнить знания

Вы можете использовать определенные навыки, чтобы вспомнить знания по определенным темам. Темы, к которым относится данный навык, подробно описаны в отдельных описаниях навыков. Успешная проверка навыков позволяет вам ответить на вопросы по обсуждаемой теме. Вы можете попытаться проверить необученные навыки, чтобы восстановить знания, если DC 10 или меньше. Вы можете взять 20 на эту проверку, но только если у вас есть средства исследования, такие как доступ к информационной сети или загруженному набору данных; обычно это занимает 2 минуты.

DC для проверок навыков, чтобы вспомнить знания, определяются GM и основываются на том, насколько хорошо известна часть знания, с использованием следующих рекомендаций.

Вопрос Сложность

База DC

Действительно простые вопросы

Средние вопросы

Очень сложные вопросы

темы и навыки, которые вы используете, чтобы вспомнить о них, перечислены в небольшой таблице ниже.

Навык	Вспомним темы знаний
Культура	Культурные обычаи, законы, правительство, лидеры, известные жители, легенды, религия, история и связанные темы
Наука о жизни	Биоинженерия , биология, ботаника, экология, генетика, ксенобиология, зоология и другие области биологической науки
Мистицизм	Алхимическая теория, тайные символы, божества, магические традиции, самолеты, религиозные традиции и символы и связанные темы
Физические науки	Астрономия, химия, климатология, география, геология, гиперпространство, метеорология, океанография, физика и другие области естествознания
Профессия	Специальная профессия и связанные с ней темы

Навыки и Звездный бой

Выполняете ли вы сложный маневр, ремонтируете энергетическое ядро или просматриваете корабли противника, навыки — жизненно важная часть системы, которая управляет битвой между звездолетами.

Выбирая навыки, вы можете помнить, какую роль вы хотите выполнять в бою на звездолете.

Если вы хотите стать опытным пилотом, вкладывайте деньги в пилотирование.
Если вы хотите стать эффективным инженером, вкладывайте звания в инженерный навык.
Если вы хотите быть способным научным сотрудником, вкладывайте звания в навык «Компьютеры».
Если вы хотите быть опытным стрелком и ваш базовый бонус атаки не равен вашему уровню, вложите звания в навык пилотирования.
Если вы хотите быть достойным капитаном, вложите звания в один или все навыки Блефа, Дипломатии и Запугивания, а также любые или все навыки, перечисленные для других ролей.

Описание навыков

В этом разделе объясняется каждый навык, включая общие применения и задачи, типичные модификаторы, а иногда даже установленные DC. Ваш GM может потребовать или разрешить вам использовать навыки для задач, отличных от перечисленных здесь.

Описание каждого навыка отформатировано следующим образом.

Название навыка: Название навыка.

Ключевая способность: Аббревиатура модификатора оценки способности, добавляемого к проверкам навыков этого типа.

Use Untrained: Указывает, является ли навык только обученным навыком, и вы можете выполнять задачи и пытаться проверять с этим навыком, только если у вас есть хотя бы 1 ранг в этом навыке. Все остальные навыки и их задачи можно попробовать без тренировки, независимо от того, есть у вас ранги в этом навыке или нет.В редких случаях навык, предназначенный только для обучения, может иметь определенные применения, которые могут быть применены нетренированным, или навык, который обычно не требует обучения, может иметь особое применение для этого обучения.

Штраф проверки брони: Определяет, применяется ли штраф проверки брони (от той брони, которую вы носите) к проверкам с этим навыком.

Описание: Описание навыка содержит обзор области действия навыка, за которым следует ряд записей, в которых подробно описаны задачи, наиболее часто выполняемые с использованием этого навыка.Записи о задачах также содержат информацию о типе действий, которые обычно требуются для выполнения задачи, о том, можете ли вы снова выполнить задачу в случае неудачи, или о специальных эффектах, которые возникают, если вы не прошли проверку. Как правило, вы не можете потратить 20 на выполнение задачи, которая не позволяет вам повторить попытку после неудачи или имеет особые эффекты, если вы провалите проверку навыков.

% PDF-1.5 % 120 0 объект > endobj xref 120 125 0000000016 00000 н. 0000003404 00000 п. 0000003506 00000 н. 0000004326 00000 н. 0000004472 00000 н. 0000004676 00000 н. 0000004822 00000 н. 0000005040 00000 н. 0000005077 00000 н. 0000005191 00000 п. 0000006067 00000 н. 0000006514 00000 н. 0000006885 00000 н. 0000007521 00000 н. 0000008102 00000 п. 0000008656 00000 н. 0000009147 00000 н. 0000009750 00000 н. 0000010287 00000 п. 0000010822 00000 п. 0000011252 00000 п. 0000011738 00000 п. 0000012455 00000 п. 0000013057 00000 п. 0000013169 00000 п. 0000013256 00000 п. 0000013833 00000 п. 0000014297 00000 п. 0000014381 00000 п. 0000016066 00000 п. 0000017957 00000 п. 0000019095 00000 п. 0000020794 00000 п. 0000022701 00000 п. 0000023149 00000 п. 0000023516 00000 п. 0000023948 00000 п. 0000025495 00000 п. 0000027282 00000 н. 0000031030 00000 п. 0000033599 00000 п. 0000036249 00000 п. 0000036374 00000 п. 0000041045 00000 п. 0000044885 00000 п. 0000045272 00000 п. 0000045659 00000 п. 0000046023 00000 п. 0000046410 00000 п. 0000046797 00000 п. 0000047145 00000 п. 0000051218 00000 п. 0000051584 00000 п. 0000051933 00000 п. 0000052320 00000 п. 0000052707 00000 п. 0000053094 00000 п. 0000055743 00000 п. 0000055867 00000 п. 0000055898 00000 п. 0000055973 00000 п. 0000072310 00000 п. 0000072653 00000 п. 0000072719 00000 п. 0000072835 00000 п. 0000072866 00000 п. 0000072941 00000 п. 0000081378 00000 п. 0000081720 00000 п. 0000081786 00000 п. 0000081902 00000 п. 0000081933 00000 п. 0000082008 00000 п. 0000085400 00000 п. 0000085744 00000 п. 0000085810 00000 п. 0000085926 00000 п. 0000086042 00000 п. 0000086073 00000 п. 0000086148 00000 п. 0000090984 00000 п. 0000091328 00000 п. 0000091394 00000 п. 0000091510 00000 п. 0000091541 00000 п. 0000091616 00000 п. 0000093983 00000 п. 0000094324 00000 п. 0000094390 00000 п. 0000094506 00000 п. 0000094537 00000 п. 0000094612 00000 п. 0000100348 00000 н. 0000100691 00000 п. 0000100757 00000 н. 0000100873 00000 н. 0000134607 00000 н. 0000134646 00000 н. 0000135485 00000 н. 0000135560 00000 н. 0000135874 00000 н. 0000135949 00000 н. 0000136074 00000 н. 0000136370 00000 н. 0000136445 00000 н. 0000136570 00000 н. 0000136866 00000 н. 0000136941 00000 н. 0000137243 00000 н. 0000137318 00000 н.