Профессиональные навыки в резюме ► Как определить уровень знаний

Есть 2 основных момента, которые помогут Вам проверить знания:

1. Профессиональные знания всегда должен проверять специалист

Вспомните Ваше любимое хобби или дело, где Вы асс. Если Вы обсуждаете его с новыми знакомыми, много ли времени Вам понадобится, чтобы понять, разбираются ли они в нём? Скорее всего, Вы поймёте это в самом начале разговора, так как являетесь специалистом в этом вопросе.

Поэтому мы утверждаем, что проверка знаний сотрудников и кандидатов на вакансию должна осуществляться только специалистом. Именно специалист знает, куда смотреть и что спрашивать, чтобы определить уровень профессиональной подготовки кандидата и понять, разбирается ли он в данной области. Поэтому, если Вам нужно проверить знания кандидата в той сфере, с которой Вы не особо знакомы — обязательно привлеките к этому специалиста.

Пригласите его присутствовать на собеседовании, чтобы он мог определить уровень знаний кандидата.

Или попросите специалиста разработать специальный опросник, выявляющий знания в этой области, и дайте ему проверить ответы. Небольшой практический тест, составленный специалистом, также поможет Вам проверить уровень знаний будущего сотрудника.

2. Знания всегда должны подтверждаться практикой

Обязательно дайте кандидату реально исполнимое практическое задание, связанное с его профессиональными обязанностями. Внимательно наблюдайте, как он будет его выполнять — это многое скажет Вам о его знаниях.

Например, Вы нанимаете на работу продавца, и Вам важно, чтобы он хорошо ориентировался в ассортименте, умел быстро и правильно считать, а также уверенно работал с электронными и обычными весами.

Дайте кандидату просчитать пару накладных и посмотрите, как быстро он справится с заданием. Использует ли он функции калькулятора, позволяющие считать более быстро? Получилось ли у него правильно сосчитать всё с первого раза или он уже в седьмой раз получает разные суммы?

Попросите кандидата взвесить Вам на обычных весах несколько видов печенья и посчитать сумму покупки. Сможет ли он, зная стоимость килограмма, определить, сколько стоит, к примеру, 350 грамм печенья, без помощи электронных весов? Эти простые, на первый взгляд, действия, могут оказаться невыполнимой задачей для многих выпускников торговых техникумов.

Цель практического задания — на основании собственных наблюдений убедиться в том, что, работая в Вашей компании, кандидат будет давать нужные результаты, применяя свои знания на практике.

Конечно, знания очень важны для специалиста. И в некоторых профессиональных сферах как, например, медицина, юриспруденция или программирование, они имеют первостепенное значение. Но многолетняя практика Перформии показывает, что из всех

главных факторов найма именно знания легче всего поднять до необходимого уровня.

Поэтому если перед Вами продуктивный сотрудник, который поддаётся обучению и очень хочет работать в Вашей компании — не отказывайте ему только по причине нехватки профессиональных знаний. Обучив его, Вы можете приобрести очень ценного и лояльного специалиста.

P.S. Ставьте “лайк”, если Вы видите, как эта статья может помочь Вам нанимать настоящих специалистов своего дела. Пишите интересующие Вас вопросы из сферы найма в комментариях, и мы с удовольствием ответим на них.

20. Профессиональные навыки и возможности трудоустройства (Восточная Европа и Центральная Азия)

Устойчивое развитие			Достойный труд
Экономика	Общество	Экология	Занятость	Защита	Права	Диалог
Актуальные задачи ЦУР 4. 3, 4.4, 4.5, 8.6, 8.b			Актуальные результаты политики 1

Для того, чтобы плоды экономического роста и достойный труд стали всеобщим достоянием, крайней важно вырваться из порочного круга, порождаемого плохим качеством образования, низкой производительностью труда и хронической нищетой. Образование, будучи целью само по себе, также является средством устроиться на достойную работу, особенно для молодежи, а непрерывное обучение абсолютно необходимо для того, чтобы успевать за меняющимися требованиями, предъявляемыми к кадрам на рынке труда. Таким образом, профессиональная подготовка является важнейшим предварительным условием устойчивого развития (57). При этом она также может способствовать переходу из неформальной экономики в формальную. Профессиональная подготовка также требуется для того, чтобы использовать возможности и отвечать на вызовы, связанные с новыми требованиями экономического развития и новыми технологиями в условиях глобализации (58).

Государство, организации работников и работодателей во всех странах мира предпринимают усилия, направленные на укрепление возможностей трудоустройства работников, создание условий для производительной занятости и достойного труда молодежи, а также для роста производительности предприятий за счет повышения качества и актуальности образования. Для того, чтобы помочь трехсторонним участникам включить профессиональную подготовку в национальные и отраслевые стратегии развития, МОТ проводит сравнительные исследования, разрабатывает рекомендации и оказывает техническую помощь.

Стратегии профессиональной подготовки входят в число приоритетов стран вне зависимости от стадии их экономического развития, как минимум, по трем причинам:

• В плане востребованности навыков: для точного прогнозирования потребностей в кадрах, а также для того, чтобы качество и актуальность профессиональной подготовки соответствовали требованиям рынка труда;
• В плане повышения квалификации: для того, чтобы программы и учебные учреждения не отставали от технического прогресса и изменений на рынке труда, а работники и предприятия могли перейти из сокращающихся и малопроизводительных секторов и видов деятельности в растущие и высокопроизводительные.
  Это предполагает наличие у работников возможностей для перепрофилирования, повышения квалификации и постоянного обучения на протяжении всей жизни, чтобы они могли сохранять свою конкурентоспособность на рынке труда и обеспечивать конкурентное преимущество тем предприятиям, где они работают;
• В плане социального развития: для укрепления потенциала и систем накопления знаний в экономике и обществе как источника непрерывного процесса социально-экономического развития.

В области профессиональной подготовки МОТ в последнее время предпринимала усилия в трех основных направлениях:

• обеспечение связи между образованием и текущими потребностями рынка труда, а также прогнозирование и формирование компетенций, необходимых для профессий будущего;
• создание качественных систем ученичества и включение базовых навыков в состав учебных программ для молодежи; расширение доступа жителей сельской местности к возможностям обучения с перспективами трудоустройства в целях повышения уровня жизни и сокращения бедности;
• обеспечение мужчин и женщин возможностями, необходимыми для трудоустройства в формальной экономике⁴⁰.

Кроме того, МОТ были разработаны специальные программы профессиональной подготовки и повышения возможностей трудоустройства уязвимых категорий населения, и программы сокращения бедности и развития профессиональных навыков для торгово-экономической диверсификации (НТЭД).

При проведении мероприятий и разработке программ профессиональной подготовки МОТ руководствуется Конвенцией 1975 года о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов (№ 142) (ратифицированной 68 странами), Рекомендацией 2004 года о развитии людских ресурсов (№ 195), а также Выводами о роли профессиональной подготовки для роста производительности, занятости и экономического развития, принятыми МКТ в 2008 году, и Выводами МКТ 2012 года о кризисе молодежной занятости. Кроме того, тема развития навыков, образования и профессиональной подготовки затрагивается во многих других документах и руководствах МОТ

41.

Взаимосвязь ПДТ и ЦУР

«Образование или передача, приобретение, создание и адаптация информации, знаний, навыков и ценностей является ключевым фактором устойчивого развития. В свою очередь, это предполагает общество равных возможностей, где все граждане на протяжении всей своей жизни имеют равный доступ к эффективному и актуальному обучению, которое обеспечивается как в формальной, так и в неформальной обстановке». (59). Соответственно, ЦУР 4, посвященная образованию, включает в себя две задачи в области профессиональной подготовки, а именно, 4.3 (равный доступ мужчин и женщин к недорогому и качественному профессионально-техническому и высшему образованию) и 4.4 (увеличение числа молодых и взрослых людей, обладающих востребованными навыками для трудоустройства, получения достойной работы и предпринимательской деятельности). Кроме того, без профессиональной подготовки нельзя решить задачу 8.6 (к 2020 году существенно сократить долю молодежи, которая не работает, не учится и не приобретает профессиональные навыки), а также 8.b (ввести в действие глобальную стратегию обеспечения занятости молодежи). Развитие профессиональных навыков также играет ключевую роль в достижении ЦУР 5 (обеспечение гендерного равенства) и решении задачи 4. 5 (ликвидация гендерного неравенства в сфере образования).

Сходным образом, развитие профессиональных навыков является исключительно важным для ПДТ и содействия производительной занятости. В соответствии с преамбулой к Уставу МОТ, в ее функции входит «организация профессионального и технического образования»; кроме того, развитие профессиональных навыков занимает важное место в технической помощи, которую оказывает МОТ. Однако при этом МОТ признает, что «развитие профессиональных навыков само по себе не приводит к росту производительности труда и занятости. Этому способствуют другие важнейшие факторы, такие как меры содействия производительности и занятости, имеющие целью стимулировать спрос на рынке труда, обеспечить уважение прав работающих, гендерное равенство, охрану труда, здоровые трудовые отношения, социальный диалог и эффективную социальную защиту». (58).

Абсолютные приоритеты политики

Как одно из фундаментальных прав человека, закрепленное в ряде актов международного права⁴² и в законодательстве большинства стран мира, право на образование следует считать необходимым условием реализации других социальных, экономических и культурных прав, а также катализатором позитивных социальных перемен, социальной справедливости и мира. Как упоминалось выше, развитие профессиональных навыков является предметом нескольких документов МОТ (59).

Гендерное неравенство препятствует достойному труду и всеохватному росту. Кроме того, уже доказано, что наличие у женщин возможностей участвовать в экономической жизни наравне с мужчинами позитивно влияет на состояние здоровья и образования детей. Таким образом, в результате мобилизации всех возможностей человека можно добиться более равноправного распределения плодов экономического роста. Женщины по-прежнему сталкиваются с более серьезными препятствиями на пути к образованию, особенно в сельской местности, а также в неформальной и традиционной экономике. Ликвидация этих препятствий является предметом ЦУР 5 и задачи 4.5 (60).

Дабы избежать возможных несоответствий между спросом и предложением на рынке труда и обеспечить актуальность содержания программ профессионально-технической подготовки с точки зрения технического прогресса, эти программы следует разрабатывать и реализовывать на основе действенных процессов и механизмов социального диалога.

Переход к экологически чистой экономике невозможен без инвестиций в образование и подготовку кадров. Технический прогресс и необходимость в таких моделях производства и потребления, которые не разрушают окружающую среду, требуют от государства и частных предприятий вкладывать средства в развитие профессиональных навыков, поддерживающих устойчивое развитие, в том числе в сфере сельскохозяйственного производства. Этот аспект отражен в ЦУР 4.7 (57).

Партнерства

Программы развития профессиональных навыков, реализуемые МОТ в различных странах мира, поддерживают такие партнеры по развитию, как Всемирный банк, Евросоюз, Канада, Южная Корея, Норвегия, и организации частного сектора, например, благотворительный фонд MasterCard. МОТ сыграла ключевую роль в содействии странам Группы двадцати в разработке единой стратегии профессиональной подготовки кадров под названием «Квалифицированная рабочая сила – основа мощного, устойчивого и сбалансированного роста», принятой главами соответствующих стран в 2011 году. Эта стратегия создает основу для реализации в России масштабной программы МОТ по развитию профессиональных навыков, которую финансирует российское правительство. МОТ является членом Глобальной сети ученичества (GAN), (GAN), которая является коалицией компаний, международных организаций, ассоциаций работодателей и федераций бизнеса, занимающихся разработкой программ профессиональной подготовки для молодежи и формирования предпринимательских навыков. В 2008 году в целях координации деятельности крупнейших международных организаций, участвующих в ПТО, была создана межведомственная группа по профессионально-техническому образованию и подготовке (МВГ-ПТО). В ее задачи входит обмен информацией в целях единого понимания ключевых проблем. МВГ возглавила процесс межведомственных усилий по разработке индикаторов профессиональной подготовки, экологизации ПТО и прогнозирования потребностей в кадрах. В состав этой группы входят ЮНЕСКО, МОТ, ОЭСР и Всемирный банк, а также Африканский, Азиатский и Исламский банки развития, Еврокомиссия и Европейский фонд образования. На уровне стран МОТ участвует в совместных программах ООН и механизмах координации донорской помощи, занимаясь вопросами образования и развития профессиональных навыков.

Возможности МОТ

Главным подразделением МОТ, которое занимается вопросами развития профессиональных навыков, является отдел по профессиональным навыкам и возможностям трудоустройства, входящий в состав департамента политики занятости; еще десять специалистов по развитию профессиональных навыков работают в Группах технической помощи по вопросам достойного труда в различных странах мира. МОТ может также привлечь кадровый и информационный потенциал международного учебного центра in Turin which has become aocational education and training. The ILO is also in charge of the management of the Inter-American Centre for Knowledge Development in Vocational Training (CINTERFOR).

Следует подчеркнуть, что, помимо указанных специализированных подразделений и органов, практически все технические подразделения и специалисты МОТ участвуют в мероприятиях профессиональной подготовки по своей тематике. При этом все проекты МОТ по техническому сотрудничеству включают в себя мероприятия в области образования, подготовки и развития профессиональных навыков.

Дополнительная информация

Наиболее полное собрание данных, инструментов и информации, подготовленных МОТ (и не только), содержится в разделе «Платформа по обмену знаниями о навыках, необходимых для трудоустройства», которая является глобальной государственно-частной инициативой. Кроме того, большой объем учебных ресурсов, документов и методических руководств можно найти в информационном центреМУЦ-МОТ (Турин).

---

⁴⁰ — Стержнем программы является проект, обозначенный акронимом TREE: Training for rural employment and empowerment (образование в целях обеспечения занятости и расширения прав и возможностей сельского населения).

⁴¹ — Например, это Конвенция № 88 об организации службы занятости, ратифицированная 90 странами; Конвенция № 111 о дискриминации в области труда и занятий и связанная с ней Рекомендация № 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов; Конвенция № 122 о политике в области занятости, ратифицированная 109 странами; Конвенция № 140 об оплачиваемых учебных отпусках, ратифицированная 35 странами; Конвенция № 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов, ратифицированная 172 странами, и соответствующая Рекомендация № 99; Рекомендация № 88 о профессиональной подготовке взрослых, а также Конвенция № 181 о частных агентствах занятости, ратифицированная 30 странами.

⁴² — Это Всеобщая декларация прав человека (ст. 26), Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (ст. 13) и Конвенция о правах ребенка (ст. 28).

57. ILO. ILO SDG Note on Skills Development. Geneva : ILO, 2016.

58. ILC. Conclusions on skills for improved productivity, employment growth and development. Geneva : ILO, 2008.

59. UNESCO. Education and skills for inclusive and sustainable development beyond 2015. New York : UN Sytem Task team on the post-2015 UN development agenda, 2012.

60. ILO. ILO SDG Note on Skills for Employment. Geneva : ILO Skills, 2016.

Профессиональные навыки для успешного трудоустройства.

Профессиональные навыки для успешного трудоустройства.

Вот вы и закончили ВУЗ или колледж, в руках заветный диплом и профессия. Следующим этапом начинается поиск работы, чтобы применить свои знания на практике и начать строить карьеру по вашей профессии.

Но каждом втором резюме соискатели, выпускники учебных учреждений, пишут, у нас нет опыта работы, но мы такие креативные, амбициозные и так сильно хотим работать на благо вашей компании. Но этого недостаточно, особенно, когда у вас нет опыта работы или других доказательств ваших профессиональных качеств.  А что-же еще, кроме профессиональных навыков и опыта работы ценят работодатели при приеме на работу. Ознакомившись с этими требованиями, вы сможете увеличить шансы пройти собеседование и получить работу.

 

1. Эмоциональный интеллект

Это главный из непрофильных навыков, который помогает жить и работать. Интеллект — это ваши знания и ваше умение работать с информацией, эмоциональный интеллект — умение применять свои знания в реальных ситуациях. Эмпатия помогает взаимодействовать с другими, а главное — её тоже можно развивать.

 

2. Умение работать в команде

На умении работать в команде в последние несколько лет все рекрутеры, кажется, помешались. Хотят видеть командных игроков даже в профессиях, в которых важна индивидуальная работа.

Впрочем, командная работа, как и другие пункты из этого списка, — это шанс добиться карьерного роста. Даже если вы не стремитесь к руководящим должностям, понимание общих целей коллектива вдохновляет на интенсивную работу.

 

3. Умение продавать

Нет-нет-нет, не в том смысле, что все должны искать клиентов и быть мастерами холодных звонков. Просто нужно уметь торговаться. Например, когда вы разговариваете о повышении зарплаты или определяете размер будущего оклада. Учитесь продавать своё время и получать комфорт в качестве вознаграждения. Нужно быть хорошим торговцем, чтобы перенести срок дедлайна, согласовать предложенные командой изменения проекта или договориться об удалённой работе.

 

4. Критичность мышления и умение решать проблемы

Работать строго по инструкции умеют многие, но по-настоящему вкусные и прибыльные проекты и должности достаются тем, кто умеет смотреть на вещи под необычным углом и быстро решать сложные проблемы. Одно только это умение можно сделать своей профессией, а если способность быстро находить выход сопровождается и другими качествами, то вам цены нет.

 

5. Знакомство с технологиями

Шутки о противостоянии бухгалтеров и админов всё ещё популярны, как ни странно. Предполагается, что опыт общения с техникой сегодня есть у всех без исключения.

А если вы приходите в офис, то надо в первый же день разобраться, где компания хранит электронные документы и в каком мессенджере отделы общаются между собой. Да и обращаться в техподдержку с формулировкой «Я ничего не делал, это всё он сам», показывая пальцем на зависший компьютер, уже несолидно.

И чем лучше ваши навыки общения с техникой, тем больше у вас возможностей для карьерного роста. Не обязательно превращаться в гика, но основы нужны как воздух.

 

6. Общение с профессиональным сообществом

Вообще-то, этот навык почти невозможно найти в списках требований к соискателю вакансии, потому что мало кто видит прямую зависимость между общением в профессиональном сообществе и работой. Но это может повлиять на работу. Например, если вы задействованы в области, которая бурно развивается, и хотите не отставать от прогресса, нужно постоянно перенимать чужой опыт. А если вы посещаете отраслевые конференции, то у вас есть шанс найти на них заказчиков и партнёров. Кроме того, знание сообщества даёт возможность найти экспертов и проконсультироваться с ними.

 

7. Способность управлять временем

Это один из краеугольных камней продуктивности. Даже если вам не интересна эта тема, работать — то есть выдавать продукт труда — всё равно придётся, так что и время распределять нужно с умом.

По статистике, только на социальные сети в день уходит в среднем два с половиной (!) часа. На Лайфхакере можно найти столько материала по этой теме, что прочтение статей можно приравнять к университетскому курсу.

Конечно, ваши показатели и ваша премия не зависят только от того, как грамотно вы составляете расписание. Но вам виднее, куда потратить время, освободившееся в результате грамотного планирования.

 

8. Уверенность в себе и настойчивость

 Кажется, что уверенность в себе — это врождённая черта характера. Она либо есть, либо её нет. Но на самом деле её можно прокачать.

Нужна она больше вам, чем работодателю, потому что без здоровой дозы уверенности карьеры не построить. Соглашаться со всеми и слушать чужие указания удобно для кого угодно, кроме вас. Прописная истина о том, что нужно верить в себя, чтобы чего-то добиться, будет всегда верна. Впрочем, есть грань между уверенностью и высокомерием, так что не пытайтесь демонстрировать, какой вы крутой, прямо на собеседовании. Учитесь постепенно, а в очереди на собеседование постарайтесь хотя бы спину выпрямить.

 

9. Умение говорить

 Выражение мыслей в устной форме идёт рука об руку с предыдущим пунктом рейтинга. Причём разговорные навыки помогают не только в работе. Если вам по долгу службы надо делать презентации или проводить встречи, то грамотная речь — обязательное условие работы. А если сидите в кабинете или лаборатории в тишине, умение поговорить позволяет адаптироваться на рабочем месте быстрее. Угрюмых молчунов любят только другие угрюмые молчуны, и то не очень.

Чтобы показать, что вы умеете разговаривать, не нужно говорить стихами или постоянно болтать. Правила хорошего устного общения другие:

• Улыбка.
• Умение слушать собеседника и не перебивать.
• Обращение по имени.
• Простые и ёмкие ответы на поставленные вопросы.
• Умение последовательно и логично излагать факты.

Собственно, всё. И не пытайтесь шутить, если вы никогда до этого не пробовали себя в качестве комика.

10. Умение излагать мысли в письменном виде

Копирайтеров, журналистов и писателей у нас и так много, так зачем вам учиться писать, если ваша работа с текстами никак не связана? Подсказка: 36% работодателей, по данным портала hh.ru, отказывают в собеседовании и даже не рассматривают резюме, если сопроводительное письмо было составлено с ошибками. То есть вас даже не пригласят, если увидят, что вы описали свой «функционал».

Неспособность связать два слова может стать стеной на пути повышения. Начинающий инженер несколько лет может работать только с железом. Но работа руководителя, например, заключается не столько в разработке, сколько в управлении. Значит, надо писать письма, служебные записки, задания, отчёты… и бросить все силы на изучение родного языка, чтобы удержать новое место и зарплату.

 

Профессиональные качества и навыки руководителя, менеджера

 

Руководители (менеджеры) должны обладать определенными качествами, знаниями и навыками, отвечающими задачам, характеру и содержанию своего труда.

Существуют различные модели, например модель «трижды-семь», разработанная Михайловым Я. В. Она содержит 3 уровня по 7 требований к профессиальной квалификации руководителя (менеджера):

1 уровень — важнейшие требования, определяемые функциональным содержанием управленческого труда. Задаются качества руководителя (менеджера), без которых не возможен успех работы.

2 уровень включает основные сервисные требования, которые носят обслуживающий характер по отношению к функциональным требованиям.

3 уровень объединяет сервисные требования меньшей значимости по сравнению с основными требованиями.

 

 

 

Квалификационная модель руководителя (менеджера) “Трижды семь”

 

1.

Функциональные требования к квалификации руководителя (менеджера):

 

1.1. Понимание людей. Психологическая интуиция — умение понять психические свойства и состояние личности. Психологический такт — умение найти нужную форму общения. Коммуникабельность, понимаемая как способность к поддержанию контактов и связей.

1.2. Качества лидера. Способность понять, выразить и отстоять интересы людей. Желание брать ответственность на себя. Способность руководителя (менеджера) неформально влиять на окружающих.

1.3. Знание основ современного менеджмента и умение применять их на практике. Грамотный выбор стиля руководства. Эффективная мотивация. Умение организовать подготовку и принятие решений.

1.4. Компетентность. Знание специальных вопросов, определяемых профилем и спецификой работы организации. Знание основ трудового и хозяйственного законодательства.

1.5. Способность руководителя (менеджера) предвидеть развитие событий.

1. 6. Умение ставить цели.

1.7. Способность руководителя (менеджера) организовать взаимодействия и наладить оптимальный контроль.

 

2. Сервисные основные требования к квалификации руководителя (менеджера):

 

2.1. Ясно осознаваемые и четко сформулированные личные цели, связанные с личной жизнью и работой. Осознание целей позволяет руководителю (менеджеру) судить насколько важно для него то, что он делает, как вписывается работа в стратегию его жизни. Это формирует его мотивацию, способствует последовательности и основательности в решениях. Руководитель (менеджер), не способный прояснить личные цели, не сумеет грамотно ставить цели перед коллективом.

2.2. Стремление руководителя (менеджера) к совершенствованию себя и организации в противовес чувству самодостаточности, самоудовлетворения, успокоенности. Проявляется в непрерывном поиске резервов, стремлении к обоснованным нововведениям.

2.3. Энергичность, инициативность, решительность и настойчивость руководителя (менеджера) в достижении целей. Качества, необходимые в связи с тем, что менеджер в своей работе встречает не только поддержку, но и сопротивление, которое приходится преодолевать.

2.4. Владение руководителем (менеджером) стратегией эффективного мышления. Имеется в виду способность концентрироваться на главном, выявлять существенное, отбрасывать второстепенное.

2.5. Эффективное использование времени руководителем (менеджером), как синтетический показатель уровня организации труда.

2.6. Нравственные качества руководителя (менеджера) адекватные уровню морали, господствующей в коллективе, в том числе: единство слова и дела, требовательность к себе и другим, непримиримость к недостаткам, но терпимость к людям, забота о персонале.

2.7. Здоровье руководителя (менеджера) — физическое и психическое, достаточное для обеспечения требований к менеджеру.

 

 

3. Сервисные дополнительные требования:

 

3.1. Личная организованность руководителя (менеджера) и высокая культура собственного труда, умение распределить силы.

3.2. Объективность руководителя (менеджера) и реализм оценки событий в сочетании со стремлением знать мнения других.

3.3. Гибкость руководителя (менеджера), понимаемая как способность быстро перестроиться, отказаться от неэффективной стратегии и тактики.

3.4. Способность руководителя (менеджера) сохранять самообладание в непредвиденных ситуациях.

3.5. Способность руководителя (менеджера) находить необходимую информацию.

3.6. Знание руководителем (менеджером) технических возможностей современной оргтехники.

3.7. Способность руководителя (менеджера) коротко и ясно говорить о деле.

 

Дополнительно читайте на страницах:

 

Профессиональные навыки и качества лидера реорганизации (интерим-прогрессора)

Личностные и профессиональные качества лидера реорганизации (цитаты)

Лидеры и лидерство

Качества лидера: мужество

Качества лидера: характер

Качества лидера: харизма

Качества лидера: страсть

Качества лидера: интуиция

Качества лидера: компетентность

Качества лидера: проницательность

Качества лидера: перспективное видение

 

 

← перейти на страницу Услуги компании «Прогрессивный менеджмент»

← перейти на главную страницу Прогрессивный менеджмент | Поиск инвесторов, бизнес-планирование, управление изменениями

 

 

 

 

 

 

---

 

Профессиональные качества и навыки руководителя, менеджера

---

Словарь терминов и понятий дополнительного профессионального образования

Адаптированная образовательная программа* — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Аттестация слушателей — процедура оценки степени и уровня текущего, промежуточного и итогового освоения обучающимися (выпускниками) отдельной части или всего объема учебного курса (предмета, дисциплины, модуля), содержания дополнительной образовательной программы.

Базовое профессиональное образование — необходимое для полноценного вступления в трудовую деятельность профессиональное воспитание и обучение (подготовка) на тех уровнях образования, в отношении которых действуют федеральные государственные образовательные стандарты.

Библиотеки и электронные библиотечные системы — структурные подразделения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечивающие образовательный процесс по реализуемым образовательным программам, в том числе путем доступа к удаленным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Вид профессиональной деятельности — 1) совокупность методов, приемов и способов воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования;

2) совокупность трудовых функций, требующих профессиональной подготовки, рассматриваемых в контексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами и результатами труда, а также требования к квалификации работников.

Вид экономической деятельности — производственный процесс на основе объединения различных ресурсов (оборудования, рабочей силы, технологий и др.) с целью создания определенной продукции (оказания услуг). 

Воспитание*— деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Выпускная квалификационная работа — завершенное теоретико-практическое исследование актуальной проблемы, систематизирующее, закрепляющее и расширяющее теоретические знания и практические навыки обучающегося, демонстрирующее его умение самостоятельно решать профессиональные задачи, характеризующее итоговый уровень квалификации и подтверждающее готовность выпускника к профессиональной деятельности.

Государственная регламентация образовательной деятельности — процедура осуществления государственной политики в сфере образования путем лицензирования и государственной аккредитации образовательной деятельности, а также государственного контроля (надзора).

Диплом — документ, подтверждающий квалификацию работника и дающий право занимать должности руководителей, специалистов и служащих, заниматься определенной деятельностью.

Дистанционные образовательные технологии — образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Дополнительное образование* — вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования. 

Дополнительное профессиональное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), непрерывное повышение уровня профессиональных знаний, навыков и умений, формирование и развитие компетенций граждан в течение всей жизни для удовлетворения профессиональных и образовательных потребностей, адаптации к меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности, совершенствования профессиональной квалификации и подготовки к выполнению новых видов профессиональной деятельности на базе среднего профессионального образования и высшего образования.

Дополнительная профессиональная образовательная программа — комплекс учебно-методической документации, определяющей основные характеристики (цели, содержание, объем, организационно-педагогические условия, формы аттестации, планируемые результаты) получения дополнительного профессионального образования определенного вида, уровня и направленности.

Единица профессионального стандарта — структурный элемент характеристики конкретной трудовой функции, которая является целостной, завершённой, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности.

Единый квалификационный справочник должностей (ЕКС) — сборник квалификационных характеристик должностей руководителей, специалистов и служащих, содержащий должностные обязанности и требования, предъявляемые к уровню их знаний, навыков, умений, квалификации.

Единый тарифно-квалификационный справочник (ЕТКС) — сборник характеристик основных видов работ по профессиям рабочих в зависимости от их сложности, соответствующих им тарифных разрядов, а также требований, предъявляемых к их профессиональным знаниям, навыкам, умениям.

Законодательство об образовании — совокупность нормативно-правовых и иных актов, регулирующих отношения в сфере образования.  

Зачетная единица освоения образовательной программы — унифицированная единица измерения трудоемкости учебной нагрузки обучающегося, которая включает все виды его учебной деятельности, предусмотренные в учебном плане, в том числе аудиторную и самостоятельную работу, стажировки, практики.

Индивидуальный учебный план*— учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование* — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Информационная открытость образовательной организации — наличие в образовательной организации общедоступных информационных ресурсов, содержащих сведения об их деятельности и обеспечивающих к ним доступ посредством размещения в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации.

Итоговая аттестация слушателей — процедура оценки степени и уровня освоения обучающимися (выпускниками) всего объема учебного курса (предмета, дисциплины, модуля) или всего содержания дополнительной профессиональной образовательной программы.

Качество образования* — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Качество дополнительного профессионального образования – 1) комплексная характеристика, отражающая степень соответствия дополнительного профессионального образования в целом или отдельных дополнительных профессиональных образовательных программ потребностям обучающегося (слушателя) и заказчика образовательных услуг, а также общества и государства; 

2) степень достижения планируемых результатов дополнительной профессиональной образовательной программы.

Квалификация* — уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Квалификация работника — уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы.

Квалификационные требования — нормы, определяющие совокупность знаний, умений и практического опыта специалиста, установленного профессиональным стандартом для определенного вида деятельности.

Квалификационный уровень — совокупность требований к знаниям, навыкам и компетенциям работника.

Компетенция — способность и готовность обучающегося (выпускника) применять полученные знания, навыки и умения, имеющиеся личностные качества в практической (профессиональной) деятельности.

Конфликт интересов педагогического работника* — ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Кредитно-модульная система организации образовательного процесса — форма организации обучения и воспитания, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании системы зачетных единиц и соответствующих образовательных технологий. 

Лицензирование образовательной деятельности — деятельность лицензирующего органа по предоставлению, переоформлению лицензий, осуществлению лицензионного контроля, приостановлению, возобновлению, прекращению действия и аннулированию лицензий, формированию и ведению реестра лицензий, формированию государственного информационного ресурса, а также по предоставлению в установленном порядке информации по вопросам лицензирования.

Локальные нормативные акты — документы образовательной организации, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Направленность (профиль) образования* — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Научно-методическое и ресурсное обеспечение системы образования — деятельность государственно-общественных объединений, в т. ч. учебно-методических, научно-методических, научно-технических и иных советов, комиссий и т.п., в целях участия педагогических и научно-педагогических работников в разработке федеральных государственных образовательных стандартов, примерных образовательных программ, координации действий организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в обеспечении качества и развития содержания профессионального образования.

Научно-педагогические работники образовательных организаций — профессорско-преподавательский состав (педагогические работники) и научные работники образовательных организаций, которые осуществляют свою деятельность по реализации основных и дополнительных профессиональных образовательных программ.

Национальная рамка квалификаций — инструмент интеграции сфер труда и профессионального образования, представляющий обобщенное описание квалификационных уровней, признаваемых на федеральном уровне, а также основных путей их достижения на всей территории Российской Федерации. 

Независимая оценка качества образования — процедура сравнения реального состояния процесса и результатов образования с эталонными требованиями, которая проводится не заинтересованными лицами и организациями в целях удостоверения соответствия предоставляемого образования потребностям заказчика и (или) потребителя этого образования, повышения конкурентоспособности организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализуемых ими образовательных программ.

Непрерывность образования — обеспечение права граждан на образование на протяжении всей жизни в соответствии с их потребностями; формальное дополнительное образование и неформальное дополнительное образование слушателей, а также спонтанное обучение работников, обеспечивающее оперативное обновление востребованных рынком труда компетенций.

Неформальное дополнительное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), структурированное в плане целей, продолжительности и помощи в обучении, но не завершающееся выдачей документа об образовании.

Образование* — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность* — деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная деятельность в сфере дополнительного профессионального образования — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка) по дополнительным профессиональным образовательным программам правомочными юридическими лицами (образовательными организациями и индивидуальными предпринимателями).  

Образовательный процесс в сфере дополнительного профессионального образования — реализация дополнительных профессиональных образовательных программ, их частей или отдельных учебных программ курсов (предметов, дисциплин, модулей), осуществляемая образовательными организациями и (или) индивидуальными предпринимателями, либо в форме самообразования слушателей.

Образовательный модуль — часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения.

Образовательная программа* — комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Образовательные отношения — закрепившиеся в сознании и поведении (деятельности) людей связи, возникающие на основе распорядительного акта организации (приказа), осуществляющей образовательную деятельность, о приеме (зачислении) лица в эту организацию для обучения или для прохождения промежуточной и государственной (итоговой) аттестации, а в случае осуществления образовательной деятельности индивидуальным предпринимателем — договора об образовании.

Образовательная организация* — некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательный стандарт* — совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.  

Образовательный ценз — уровень образования, получение которого человеком удостоверяется соответствующим документом об образовании и (или) квалификации, являющееся условием получения образования следующего уровня и (или) осуществления профессиональной деятельности.

Обучение* — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучение в дополнительном профессиональном образовании — познавательная деятельность слушателей во взаимодействии с педагогическими работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность (образовательной организации), направленная на формирование и обновление у обучающихся системы знаний, навыков, умений профессиональной деятельности, развития у них способностей и качеств личности, мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся* — физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья* — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Общественная аккредитация — признание обществом деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, соответствующей критериям и требованиям российских, иностранных и международных организаций.

Общее образование* — вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.  

Общие требования к реализации образовательных программ — установленный в организации, осуществляющей образовательную деятельность, определенный порядок и правила реализации образовательных программ.

Организация, осуществляющая обучение* — юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность* — образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Осуществление образовательной деятельности за счет средств физических и юридических лиц (платные образовательные услуги) — предоставление образовательных услуг (реализация образовательных программ (части образовательной программы) по заданию и за счет физического или юридического лица (заказчика) на основании договора об оказании платных образовательных услуг.

Отношения в сфере образования* — совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Педагогический работник* — физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. 

Порядок повышения квалификации и профессиональная переподготовка педагогических работников — организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки, предусматривающая очередность, объем времени на обучение и другие требования к педагогическим работникам в данной сфере.

Правовой статус педагогических работников — совокупность прав и свобод, в том числе академических прав и свобод, трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, а также ограничений, обязанностей и ответственности, установленных законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Практика* — вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Примерная основная образовательная программа* — учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Примерная дополнительная профессиональная образовательная программа — учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание образования определенного уровня и направленности, требования к условиям образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы, которая выполняет рекомендательные функции как возможный вариант проекта дополнительной профессиональной образовательной программы.

Программы повышения квалификации — учебно-методическая документация, направленная на совершенствование имеющихся у работников и (или) освоение ими новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности, выполнения трудовых функций и (или) повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. 

Программы профессиональной переподготовки специалистов — учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание дополнительного профессионального образования, выполнение которых позволяет выпускникам осуществлять новый вид профессиональной деятельности или служит основанием для присвоения дополнительной квалификации.

Программа профессионального развития специалиста — проект изменения имеющейся у работника квалификации путем преимущественно самостоятельного совершенствования профессиональных компетенций в соответствии с новыми социально-экономическими и иными условиями деятельности, а также требованиями профессиональных стандартов.

Профессиональная деятельность — труд человека, требующий профессионального обучения, и приносящий ему доход.

Профессиональная квалификация — степень профессиональной подготовленности работника, позволяющая выполнять трудовые функции определенного уровня и сложности в конкретном виде деятельности.

Профессиональная компетенция — способность специалиста успешно действовать на основе полученных знаний, навыков, умений и практического опыта при выполнении заданий и решении задачи профессиональной деятельности.

Профессиональное образование* — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности.

Профессиональное обучение* — вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий) 

Профессиональный стандарт – 1) нормативный документ, утвержденный в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации, отражающий требования к работникам по квалификационным уровням с учетом обеспечения качества, эффективности и безопасности выполняемых работ; 2) характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Профессия — вид трудовой деятельности, требующий систематизированных знаний, умений, компетенций, которые приобретаются в результате целенаправленной подготовки и (или) в ходе трудовой деятельности.

Профессионально-общественная аккредитация профессиональной образовательной программы — признание профессиональным сообществом соответствия качества и уровня подготовки выпускников, освоивших профессиональную образовательную программу, требованиям профессиональных стандартов соответствующих отраслей к специалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля.

Результаты обучения — совокупность усвоенных знаний, сформированных умений и навыков, освоенных компетенций.

Самообразование — обучение человека вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с правом последующего прохождения им промежуточной и государственной (итоговой) аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Сертификация квалификаций – процесс подтверждения соответствия знаний, навыков и компетенций работника квалификационным требованиям.

Сетевая программа непрерывного образования — образовательная программа формального дополнительного образования, неформального дополнительного образования, а также спонтанного обучения, обеспечивающая оперативное обновление работником востребованных рынком труда компетенций, реализуемая совместно двумя и более образовательными организациями, на основе информационно-телекоммуникационных возможностей. 

Сетевая форма образования — информационно-телекоммуникационный способ реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в том числе иностранными.

Слушатели — лица, осваивающие дополнительные профессиональные образовательные программы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Союзы (ассоциации) и другие формы объединения образовательных организаций — сообщества образовательных организаций, создающиеся в целях координации их деятельности, представления и защиты интересов, оказания информационных, методических и других услуг, организации подготовки работников для образовательных организаций, повышения квалификации работников образовательных организаций, осуществления научно-исследовательской и иной деятельности.

Спонтанное (информальное) обучение работников — познавательная деятельность обучающихся в процессе их повседневной жизнедеятельности, связанная с работой, жизнью в семье или проведением досуга, не структурированная в плане целей, продолжительности и помощи в обучении; самообразование индивида.

Средства обучения и воспитания* — приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Стажировка — самостоятельный вид дополнительного профессионального образования или один из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов, основной целью которого является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки, а также изучение передового опыта, приобретение профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. 

Структура системы образования — элементы (компоненты) системы образования.

Сфера непрерывного образования — совокупность нормативных актов, образовательных программ, образовательных организаций, ресурсных и сертификационных центров, других субъектов и объектов, имеющих непосредственное отношение к непрерывному образованию.

Типы дополнительных профессиональных программ — группы дополнительных профессиональных образовательных программ, включающие программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки и программы стажировок.

Трудовая функция — набор взаимосвязанных действий работника, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда.

Трудоемкость обучения — количественная характеристика учебной нагрузки обучающихся, основанная на расчете времени и (или) сложности достижения учебного результата, затрачиваемого на выполнение всех видов учебной деятельности, предусмотренных учебным планом образовательной программы, включая самостоятельную работу.

Удостоверение о повышении квалификации — документ о дополнительном профессиональном образовании, выдаваемый образовательными учреждениями слушателям, прошедшим государственную (итоговую) аттестацию, заверяемый печатью соответствующего образовательного учреждения.

Уровень квалификации — требования к умениям, знаниям, квалификации в зависимости от полномочий и ответственности работника.

Уровень образования* — завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований; формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности.

Уровень профессионального образования — звено в цепи непрерывного образования человека, целью и содержанием которого является профессиональная подготовка рабочих, служащих, специалистов разных уровней квалификации (среднее профессиональное образование, высшее образование, послевузовское профессиональное образование). 

Устав образовательной организации — основополагающий нормативный документ, разрабатываемый и утверждаемый в соответствии с Федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, на основании которого осуществляет свою деятельность образовательная организация.

Участники образовательных отношений* — обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Участники отношений в сфере образования* — участники образовательных отношений и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.

Учебный план* — документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебно-тематический план — организационно-методический документ, включающий описание тем, разделов, видов учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия и др.), количество часов, отводимых на различные виды занятий, формы и виды контроля.

Федеральный государственный образовательный стандарт* — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования* — обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти. 

Формы обучения — внешнее выражение согласованной деятельности обучающих (педагогических работников) и обучающихся, обучающихся между собой в установленном порядке.

Формы получения образования — организация образовательного процесса и освоение образовательных программ с учетом потребностей и возможностей личности в виде очной, очно-заочной (вечерней), заочной учебной деятельности, семейного образования, самообразования, экстерната и электронного обучения.

Форма реализации дополнительного профессионального образования — организация дополнительного профессионального образования, предполагающая получение образования в образовательных учреждениях, а также сетевым (информационно-телекоммуникационным) способом и путем самообразования.

Формальное дополнительное образование — целенаправленное профессиональное воспитание и обучение (подготовка), структурированное в плане целей, продолжительности, помощи в обучении и завершающееся выдачей документа о дополнительном образовании.

Цели и задачи законодательства Российской Федерации об образовании — прогнозируемые органами государственной власти, юридическими и физическими лицами, включенными в отношения в сфере образования, результаты функционирования образовательной системы и образовательной деятельности.

Электронное обучение в дополнительном профессиональном образовании — реализация дополнительных профессиональных образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно-телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

*1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «О техническом регулировании» от 3.12.2012 № 236-ФЗ.

3. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (Утверждено постановлением Правительства РФ от 26 июня 1995 г. № 610, с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря 2002 г., 31 марта 2003 г.).

4. Приказ Минобразования России от 18.06.1997 №1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ».

5. Разъяснение разработчикам основных образовательных программ для реализации федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Письмо директора департамента государственной политики в образовании И. И. Реморенко от 13 мая 2010 № 03-956.

6. Словарь-справочник современного российского профессионального образования / Авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. – Выпуск 1. М.: ФИРО, 2010.

7. Федеральный портал «Российское образование». Глоссарий. http://www.edu.ru/index.php?page_id=50&op=word&wid=464

8. Национальное агентство развития квалификаций. Глоссарий. http://www.nark-rspp.ru/

Что такое профессиональные компетенции?

---

Сегодня часто применяется термин «профессиональная компетенция». В толковых словарях компетенция определяют, как осведомленность, эрудирован­ность. В переводе с латинского «competentia» означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом латинский язык: competo — добиваюсь, соответствую, подхожу. Одним словом, профессиональная компетенция — это способность конвертации знаний, умений и навыков в практику.

Первые две составляющие, думаю, всем понятны. Знания — это сведения, необходимые для трудовой деятельности. Умения — это применение знаний на практике. Навыки — это действия, которое, благодаря многократному повторению, выполняются неосознанно, т.е. доведено до автоматизма. Это, так называемые профессиональные навыки («хардскилз», англ. Hard skills — «твердые навыки»), которые можно наглядно продемонстрировать. Они входят в перечень требований, изложенных в должностных инструкциях, их легко разложить на ряд простых операций. Обратите внимание, именно о профессиональных навыках идет речь в статье 195 Трудового кодекса РФ, при определении квалификации работника («Квалификация работника – уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника»). Навыки Hard skills мы можем легко наблюдать в повседневной жизни. Например, набор текста на компьютере, работа с оборудованием, использование компьютерных программ.

Профессиональные компетенции являются одним из основных параметров, по которому оценивается человеческий капитал компании. Сегодня интеллектуальная составляющая оказывается ключевой в деловой репутации современного бизнеса. Однако, основную роль в успехе на различных местах работы играют не столько профессиональные специальные знания и навыки, сколько мягкие навыки (soft skills).

 

Soft skills — (англ. «мягкие» навыки) универсальные компетенции, которые не поддаются количественному измерению. Иногда их называют личными качествами, потому что они зависят от характера человека и приобретаются с личным опытом. Это умение работать в команде, коммуникабельность, самоорганизация, принятие решений. Т.е. это то, что мы с вами пишем в резюме в графе «Личные качества». Наверно правильнее было бы их называть «гибкими» навыками. Ведь это умение кооперироваться и взаимодействовать «на равных», в горизонтальных структурах.

Сегодня все больше и больше работодателей требуют от своих подчиненных (особенно тех, что занимают руководящие должности) и соискателей работы, которые только желают устроиться в компанию, наличия soft skills.
При этом чем выше вы идете по карьерной лестнице, тем большую роль играют социальные навыки в вашей жизни, в то время как профессиональные отходят на второй план.

На Мировом экономическом форуме в Давосе — 2016 эксперты по рынку труда перечисляли человеческие качества, которые будут наиболее востребованы к 2020 году: умение видеть и решать проблемы комплексно, критическое мышление, креативность, навыки совместной работы с людьми и эмоциональный интеллект. Значительная часть этих качеств относится к категории soft skills, которые напрямую связаны с умением выстраивать отношения с людьми.

Вот и Национальное агентство развития квалификаций выступило инициатором обсуждения внедрения soft skills в профессиональные стандарты и квалификации.

«Наша задача – обсудить, насколько мы готовы включить общие компетенции в Национальную систему квалификаций, которая охватывает как сферу труда, так и сферу подготовки кадров, обеспечивая устойчивое взаимодействие через профессиональные и образовательные стандарты, профессиональные квалификации и учебные программы, независимую оценку квалификаций.

 

Материал подготовлен: ХАБПрофстандарт

 

 

 

15 профессиональных навыков современного учителя

Диплом и опыт работы — далеко не все, что необходимо учителю для профессионального развития. Параллельно со знаниями учителям нужно освоить ряд навыков, чтобы не просто быть в профессии, а быть конкурентоспособным высокооплачиваемым специалистом.

#Teachaholic предлагает 15 навыков, которыми должен владеть учитель 21 века:

Адаптивность

В наше время меняется все — семимильными шагами вперед скачет наука, ежедневно внедряются новые технологии, меняются подходы к тому, как студентам нужно учиться и тому, как учителям их нужно учить.

В таких условиях учитель должен быть гибким и открытым новым идеям и знаниям, чтобы соответствовать постоянно повышающимся требованиям.

Уверенность

Будьте уверены — не только в себе, но и в своих учениках и коллегах. Уверенность заразна, так что ваша убежденность в собственной компетентности и профессионализме вселит это чувство и в ваших учеников.

Коммуникативность

Учитель должен уметь общаться — со студентами, их родителями, администрацией, коллегами. 90% рабочего времени учителя проходит в коммуникации с другими людьми, так что критически важно уметь излагать свои мысли просто, понятно и четко, чтобы точно доносить адресату свою точку зрения.

Умение работать в команде

Учитель всегда должен играть, так сказать, в одной команде со своими учениками. Будьте на их стороне, будьте вовлечены в работу класса — это в первую очередь положительно отразится на успеваемости, да и просто поможет построить здоровые отношения в классе.

Successful teacher = lifelong learner!

Обучение non-stop

Быть учителем — значит ни на минуту не переставать учиться. Знания никогда не будут лишними, так что successful teacher = lifelong learner!

Богатое воображение

Воображение — самый мощный инструмент учителя. Только с его помощью можно придумать, что делать с группой уровня Beginner на первом разговорном занятии =))

Ну а если серьезно, то творческий подход необходим для того, чтобы поддерживать вовлеченность учеников даже в самые сложные темы. Плюс, разнообразие уроков поможет учителю не только интересовать учеников, но и самому быть заинтересованным.

Лидерство

Учитель в классе — это ментор, который не просто учит, а направляет своих учеников в правильную сторону, подает хороший пример и поощряет. Только такой учитель может заработать авторитет и стать профессионалом, которому будут благодарны десятки и сотни учеников.

Организационные навыки

Реалии профессии таковы, что учителю нужно уметь планировать и готовиться буквально к неизвестному — к работе с новыми учениками, к незапланированному уроку, к 10 минутам, которые вдруг остались в конце занятия и т.д.

Организованный учитель способен создать более эффективную обучающую среду, в которой студенты будут достигать высоких результатов.

Новаторство

Не забывайте пробовать новое — новые подходы, методики, приложения и гаджеты. Обсуждайте это с учениками и связывайте уроки с инновациями, которые появляются в мире. В языковом классе это добавит урокам жизненности и поможет развить креативность студентов.

Вовлеченность в профессию

Do what you love. Love what you do. Студенты должны видеть перед собой профессионала, увлеченного своим делом и заинтересованного в работе с ними.

Умение работать с онлайн репутацией

Настоящий навык 21 века. Если вы есть в социальных сетях — у вас есть репутация онлайн. Ваши аккаунты доступны руководству, студентам, родителям, и вы должны быть готовы к пристальному вниманию с их стороны.

Понимание технологий

Отслеживать абсолютно все технологические новинки сложно, да это по сути и не нужно. Но полностью игнорировать их было бы настоящим преступлением! Из потока инноваций важно научиться выделять те цифровые инструменты, которые пойдут на пользу ученикам.

Умение вовлекать

Ваша задача — среди всех современных материалов найти те, которые смогут пробудить интерес в классе. Для овладения этим навыком достаточно уметь то, о чем мы писали выше, — быть новатором, уметь использовать технологии и любить свое дело.

Умение “отключаться” от работы

Давайте перерывы себе и своим ученикам. Научитесь  делать себе настоящие выходные — без звонков с работы, проверок домашних заданий и мыслей с планами на следующую рабочую неделю.

Умение давать возможности другим

Вдохновляйтесь и вдохновляйте! Вот, что нужно ученикам.

По большому счету всему можно научиться самостоятельно — но только учитель, настоящий наставник и помощник, сможет мотивировать, научит студента быть открытым новым идеям, креативным, гибким и по-настоящему полюбить процесс обучения.

Помогайте ученикам решать их проблемы, связанные с обучением, направляйте их, заставляйте размышлять, давайте знания, которые пригодятся не только в решении тестов, но и в жизни. И такие ученики останутся с вами надолго!

comments powered by HyperComments

главных навыков, необходимых каждому профессионалу

Что значит быть профессионалом? Какие навыки нужны профессионалам? Профессионал — это тот, кто обладает специальными знаниями, часто в дополнение к завершению определенной академической подготовки (например, в средней школе, колледже или технических классах) для своей карьеры. Учителя, юристы, инженеры, врачи, подрядчики, ИТ-специалисты и сотрудники из множества других отраслей считаются профессионалами.

Помимо умений и знаний, необходимых для каждой конкретной профессии, профессионалам почти в каждой дисциплине требуется определенный набор качеств, навыков и поведения.

В первую очередь это мягкие навыки — нематериальные навыки, которые помогают вам взаимодействовать и ладить с другими. В некоторых случаях работодатели могут искать кандидатов с гибридными навыками, которые представляют собой сочетание мягких навыков и твердых навыков, необходимых для выполнения работы.

Поскольку профессиональные навыки требуются практически для каждой работы, они редко включаются в списки вакансий. Итак, давайте рассмотрим основные навыки, которые все работодатели ожидают от соискателей и сотрудников, когда они работают на профессиональных должностях.

7 лучших профессиональных навыков

1. Связь

Коммуникативные навыки важны для любого профессионала. Он включает письменное, устное и невербальное общение. Однако одним из особенно важных навыков общения в современном мире является электронная почта. Практически каждая профессия требует переписки по электронной почте. Профессионалы должны уметь составлять четко написанные, краткие электронные письма, используя подходящий формат и тон как для коллег, так и для работодателей.

Другие коммуникативные навыки включают:

• • Защита себя и своих интересов
  • Обращение за помощью или советом
  • Мозговой штурм
  • Приобретение идеи
  • Деловая переписка
  • Работа с трудными людьми
  • Содействие
  • Политика офиса
  • Подтверждение связи
  • Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
  • Собеседование
  • Налаживание позитивных отношений с работодателем
  • Прослушивание
  • Сеть
  • Убеждение
  • Написание резюме
  • Светский разговор
  • Устное общение
  • Письменное сообщение

2.Публичные выступления

Почти каждая работа требует публичных выступлений. Хотя вы, возможно, не регулярно проводите длинные презентации, вам, вероятно, придется выступать во время собраний, предоставлять информацию своим коллегам и / или говорить с группой в некоторой небольшой манере. Профессионалы должны уметь четко говорить с другими и эффективно представлять информацию.

Следующие навыки важны для всех, кто должен выступать на публике:

• • Шарнирное соединение
  • Уверенность
  • Создание слайдов презентации
  • Пуаз
  • Проекция
  • Получение критики и отзывов
  • Социальные навыки

3.Работа в команде

Все профессионалы должны работать в какой-то группе, независимо от того, работают ли они над командными проектами или пытаются помочь компании в достижении ее миссии. Как профессионал, вы должны обладать навыками межличностного общения, необходимыми для того, чтобы ладить с другими людьми.

Вы должны уметь разделять ответственность с другими, эффективно общаться и достигать общей цели.

Специалистам необходимы и другие навыки работы в команде:

• • Управление конфликтами
  • Разрешение конфликтов
  • Переговоры
  • Здание связи
  • Тимбилдинг
  • Управление командой

4.Тайм-менеджмент

Как профессионалу вам будет поручено выполнять множество задач. Вам придется использовать организаторские навыки, чтобы составить план своего времени, чтобы выполнять каждую задачу в установленный срок, не чувствуя себя перегруженным.

Своевременность может показаться простой задачей, но это одно из важнейших качеств профессионала.

Сотрудники, которые приходят вовремя (или, что еще лучше, рано), часто воспринимаются работодателями как более трудолюбивые (даже если это не так).Таким образом, вы можете повысить свою профессиональную репутацию, явившись на работу и встречи на несколько минут раньше.

• • Внимание к деталям
  • Внутренняя мотивация
  • Сроки выполнения
  • Управление проектами
  • Пунктуальность
  • Самозапуск

5. Лидерство

Независимо от роли, которую вы играете в организации, важны лидерские качества. Независимо от того, работаете ли вы в команде или занимаетесь руководящей позицией, способность лидера является важным навыком для профессионала.

Некоторые из навыков, которые показывают ваши лидерские способности, включают:

• • Отчетность
  • Составление бюджета
  • Штиль под давлением
  • Коучинг
  • Координационные ресурсы
  • Принятие решения
  • Постановка цели
  • Установка на рост
  • Сбор информации
  • Влияние
  • Менеджмент
  • Наставничество
  • Организация встреч
  • Планировка
  • Вежливость
  • Положительность
  • Приоритезация

6.Гибкость

Большинство рабочих мест требуют определенной степени гибкости и способности быть готовыми к изменениям. Важно уметь понимать разные точки зрения и корректировать свой рабочий процесс и вклад в компанию по мере возникновения изменений.

Вот некоторые из навыков, которые позволят вам показать работодателям, что у вас есть гибкость, необходимая для успеха на работе:

• • Может передумать
  • Адаптивность
  • Анализ
  • Управление гневом
  • Терпение
  • Восприимчивость
  • Решение проблем

7.Личные навыки

Межличностные навыки — это мягкие навыки, которые позволяют сотрудникам хорошо работать с другими работниками, менеджерами, клиентами, клиентами, поставщиками и другими людьми, с которыми они взаимодействуют на рабочем месте. Эти навыки и профессиональные качества также важны для успешного профессионального общения и управления вашим карьерным ростом.

• Управление карьерой
• Планирование карьеры
• Компетенция
• Творческое мышление
• Критическое мышление
• Эмоциональный интеллект
• Соблюдение границ (личные, профессиональные)
• Этика
• Честность
• Смирение
• Целостность
• Терпение
• Восприимчивость
• Настойчивость
• Стойкость
• Практичность
• Устойчивость
• Респект
• Самосознание
• Уверенность в себе
• Самоуправление
• Самореклама
• Саморегулирование
• Управление стрессом

Жесткие навыки

В дополнение к профессиональным навыкам, которые необходимы на рабочем месте, существуют профессиональные навыки и различные типы навыков, которые могут помочь вам получить работу или продвинуться по службе.

Эти твердые навыки включают в себя знания и опыт, необходимые для выполнения работы. Просмотрите некоторые из лучших навыков, которые нужно включить в свое резюме, включите их в свои материалы по поиску работы и упомяните их во время собеседований.

Как выделить свои навыки

Вы можете использовать эти списки навыков в процессе поиска работы:

Используйте ключевые слова в своем резюме

Самое важное место для упоминания этих слов о навыках — это ваше резюме.Вам следует попытаться использовать некоторые из этих ключевых слов как в резюме квалификации, так и в описании вашей истории работы.

Подчеркните свои навыки в сопроводительном письме

Во-вторых, вы можете использовать их в сопроводительном письме. В теле письма вы можете упомянуть один или два из этих навыков, приведя конкретные примеры случаев, когда вы демонстрировали их на работе.

Продемонстрируйте свои навыки во время интервью

Помимо упоминания некоторых слов о профессиональных навыках во время собеседования, вы также хотите продемонстрировать свой профессионализм в том, как вы одеваетесь, говорите и ведете себя.Например, вы должны четко говорить и профессионально одеваться на всех собеседованиях, а также демонстрировать способность ладить с другими.

Чем больше вы продемонстрируете, что у вас есть эти навыки, тем эффективнее вы будете на собеседовании.

Конечно, для каждой работы требуются разные навыки и опыт, поэтому обязательно внимательно прочтите список вакансий и сосредоточьтесь на навыках, перечисленных работодателем.

5 способов поддерживать свои знания и навыки актуальными

В сегодняшнем конкурентном деловом мире сложно выделиться из толпы.Как независимый консультант, ваши знания и навыки могут стать решающим фактором между получением заданий и клиентов, которых вы хотите, и привести к борьбе за доказательство своей ценности.

Наличие знаний и навыков, выходящих за рамки основ вашей области, может дать вам профессиональное преимущество. Вот пять способов поддерживать свои профессиональные навыки и знания в актуальном состоянии.

1. Рассмотрите возможность посещения курсов повышения квалификации

Курсы профессионального развития могут помочь вам расширить свой набор профессиональных навыков, узнать что-то новое или даже заработать академические баллы для получения степени.Онлайн-курсы обучения особенно удобны, поскольку они доступны по цене и гибки. Просто будьте осторожны, выполняя домашнее задание — оцените биографии преподавателей, прочитайте отзывы и внимательно проверьте программу, прежде чем положить свою кредитную карту. Вы также можете найти курсы повышения квалификации в классах, проводимых поставщиками, в традиционных университетах и ​​учебных заведениях.

2. Используйте онлайн-ресурсы

Интернет — безграничный источник бесплатных информационных и образовательных ресурсов.Посещайте образовательные веб-семинары, следите за блогами или учетными записями отраслевых экспертов в социальных сетях, делайте закладки и регулярно просматривайте отраслевые новостные сайты и онлайн-форумы, чтобы быть в курсе последних тенденций. Если вы еще этого не сделали, подпишитесь на получение новостных предупреждений в своем почтовом ящике (Google Alerts работает хорошо) или настройте RSS-канал, например Feedly.com, чтобы легко собрать все новости вашей отрасли в одном месте.

3. Следите за профессиональными мероприятиями

Профессиональные мероприятия — это ценный способ узнать о росте и развитии вашей отрасли.Местные компании, бизнес-ассоциации и профессиональные группы часто проводят семинары, форумы или тренинги, которые могут дать вам прямой доступ к экспертам в вашей профессии и дать им понимание. Относитесь к этим мероприятиям как к конструктивной сетевой возможности для мозгового штурма и обмена идеями с коллегами, которые могут поделиться свежими взглядами и взглядами.

4. Подключите свои сети к Интернету

Как независимый консультант вы знаете, как важно составлять и поддерживать список контактов для обеспечения стабильного потока работы.Используйте LinkedIn, чтобы общаться с высокопоставленными людьми в компаниях, с которыми вам интересно работать. Используйте платформы социальных сетей для продвижения своей услуги или бренда, общайтесь с отраслевыми экспертами и поддерживайте связь с бывшими и нынешними клиентами.

Начните с поиска того, какой социальный сайт подходит вам больше всего — общайтесь с поклонниками и подписчиками на Facebook, творчески общайтесь и делитесь новостями в Twitter или используйте ведение блога, чтобы повысить свой авторитет в Интернете и установить связь с потенциальными клиентами.

5.Инвестируйте в непрерывное образование и сертификацию

Хотя программы повышения квалификации и сертификации обычно требуют более интенсивных временных и финансовых затрат, они могут помочь повысить надежность и продемонстрировать приверженность своей профессии. Овладение новой программной платформой до того, как она станет популярной, приверженность соблюдению отраслевых стандартов с помощью программы сертификации или отслеживание рыночных тенденций, пройдя курсы, может увеличить ваш доход и занять конкурентоспособное положение в вашей сфере деятельности.

Независимо от того, какую тактику вы выберете, поддержание расширенных знаний и навыков в своей области покажет клиентам, что вы хорошо информированы и преданы делу. Настройте себя на успех, вкладывая средства в свои профессиональные навыки и знания уже сегодня.

---

Найдите работу независимого консультанта в ведущих компаниях на торговой площадке MBO

Присоединяйтесь сегодня!

---

Безопасность | Стеклянная дверь

Мы получаем подозрительную активность от вас или от кого-то, кто пользуется вашей интернет-сетью.Подождите, пока мы убедимся, что вы настоящий человек. Ваш контент появится в ближайшее время. Если вы продолжаете видеть это сообщение, напишите нам чтобы сообщить нам, что у вас проблемы.

Nous aider à garder Glassdoor sécurisée

Nous avons reçu des activités suspectes venant de quelqu’un utilisant votre réseau internet. Подвеска Veuillez Patient que nous vérifions que vous êtes une vraie personne. Вотре содержание apparaîtra bientôt. Si vous continuez à voir ce message, veuillez envoyer un электронная почта à pour nous informer du désagrément.

Unterstützen Sie uns beim Schutz von Glassdoor

Wir haben einige verdächtige Aktivitäten von Ihnen oder von jemandem, der in ihrem Интернет-Netzwerk angemeldet ist, festgestellt. Bitte warten Sie, während wir überprüfen, ob Sie ein Mensch und kein Bot sind. Ihr Inhalt wird в Kürze angezeigt. Wenn Sie weiterhin diese Meldung erhalten, informieren Sie uns darüber bitte по электронной почте: .

We hebben verdachte activiteiten waargenomen op Glassdoor van iemand of iemand die uw internet netwerk deelt.Een momentje geduld totdat, мы узнали, что u daadwerkelijk een persoon bent. Uw bijdrage zal spoedig te zien zijn. Als u deze melding blijft zien, электронная почта: om ons te laten weten dat uw проблема zich nog steeds voordoet.

Hemos estado detectando actividad sospechosa tuya o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para informarnos de que tienes problemas.

Hemos estado percibiendo actividad sospechosa de ti o de alguien con quien compare tu red de Internet. Эспера mientras verificamos que eres una persona real. Tu contenido se mostrará en breve. Si Continúas recibiendo este mensaje, envía un correo electrónico a para hacernos saber que estás teniendo problemas.

Temos Recebido algumas atividades suspeitas de voiceê ou de alguém que esteja usando a mesma rede. Aguarde enquanto confirmamos que Você é Uma Pessoa de Verdade.Сеу контексто апаресера эм бреве. Caso продолжить Recebendo esta mensagem, envie um email para пункт нет informar sobre o проблема.

Abbiamo notato alcune attività sospette da parte tua o di una persona che condivide la tua rete Internet. Attendi mentre verifichiamo Che sei una persona reale. Il tuo contenuto verrà visualizzato a breve. Secontini visualizzare questo messaggio, invia un’e-mail all’indirizzo per informarci del проблема.

Пожалуйста, включите куки и перезагрузите страницу.

Это автоматический процесс. Ваш браузер в ближайшее время перенаправит вас на запрошенный контент.

Подождите до 5 секунд…

Перенаправление…

Заводское обозначение: CF-102 / 64efb490ff4d7b43.

Профессиональные и педагогические знания и навыки для кандидатов в учителя — Education Home

Кандидаты в учителя могут применять свои профессиональные и педагогические знания и навыки, определенные в профессиональных, государственных и институциональных стандартах, для облегчения обучения.Они учитывают контексты школы, семьи и сообщества, в которых они работают, и предыдущий опыт учащихся, чтобы развить значимый учебный опыт.

Программы начального обучения

Оценка профессиональных и педагогических знаний и навыков начальных программ основана на концептуальной структуре подразделения и стандартах и ​​руководящих принципах, изложенных в Правиле № 24 Министерства образования Небраски: «Политика и правила поддержки преподавания».Стандарты профессионального образования Министерства образования Небраски представляют собой модифицированную версию Принципов Межгосударственного консорциума оценки и поддержки новых учителей (INTASC), которые включены в базу знаний, которая служит основой нашей концептуальной основы. В Небраске нет выездного экзамена на профессиональные и педагогические знания ни по одной из программ начального уровня. Таким образом, нет доступных тестовых данных, применимых к начальному уровню профессиональных и педагогических знаний и навыков.

В рамках последовательности основных курсов образовательной программы (см. Общий бюллетень CSC, 2005–2007, стр. 163–165) кандидаты получают профессиональные знания и вводные педагогические знания, навыки и предрасположенности. В EDUC 130: Введение. К обучению, PSYC 230: Психология образования, EDUC 224: Мультимедийная поддержка обучения / обучения и SPED 230: Введение. Для Исключительного ученика вводные знания профессиональных организаций и стандартов; профессиональная этика; предвзятость и дискриминация; философия образования; основные исторические события; эффективное обучение и эффективные школы; роль местного правительства, правительства штата и федерального правительства; социальные силы; культурно разнообразное население; и использование технологий включено в эти курсы.В EDUC 300: Наблюдение и участие [O&P] кандидаты помещаются в школы, соответствующие их областям поддержки, работают с лицензированными учителями, парапрофессионалами и учащимися, чтобы получить дополнительные профессиональные и педагогические знания и навыки из первых рук, а также наблюдать, как эти навыки внедряются в соответствующую практику. Кандидаты оцениваются этими классными учителями и должны заполнять отчеты о наблюдениях, а также их просят отреагировать на конкретные ситуационные сценарии во время выходного интервью O&P.

Перед подачей заявления на участие в профессиональном году кандидаты начального уровня должны подтвердить как минимум 75 (среднее) или 100 (начальное) часов полевого опыта в дополнение к поддержанию и минимальному среднему баллу 2,50 за все работы по учебному курсу. Сто процентов кандидатов соответствуют этому требованию перед зачислением на профессиональный год по программе педагогического образования. (Полное описание требований к полевому опыту см. В стандарте NCATE 1-A.)

В рамках профессионального года (блочный семестр, за которым следует семестр стажировки учителей) кандидаты приобретают опыт демонстрации своих профессиональных и педагогических знаний и навыков.Кандидаты на средний уровень должны провести три урока в течение семестра Блока, два из которых записываются на видео. Студенты заполняют тестовую часть для самоанализа, а преподаватель кафедры также предоставляет письменных отзывов об оценке . На начальном уровне кандидаты разрабатывают и представляют уроки по разным темам, каждая из которых получает отзывы от факультета кафедры. Кандидаты в начальную школу (включая дошкольное образование и среднюю школу) также участвуют в проектах Project Wet и Project Wild; Оба семинара представляют собой семинары по экологическому образованию, результатом которых являются прикладные единицы обучения.Как на начальном (включая дошкольное образование и среднюю школу), так и на уровне средней школы кандидаты применяют эти уроки на практике во время семестров стажировки учителей, тем самым предоставляя кандидатам достоверную оценку их профессиональных и педагогических знаний и навыков. Образец работы учителя [TWS] также предоставляет преподавателям отзывы об оценке и подтверждение знаний и навыков кандидата в методах подготовки и проведения уроков. TWS позволяет кандидатам продемонстрировать свою способность анализировать контекстные факторы, такие как особенности сообщества и школы, предыдущие различия в обучении учащихся, адаптировать и проводить уроки на основе своих знаний, оценивать обучение учащихся и размышлять о своей способности обучать всех учащихся.

Во время прохождения педагогической практики кандидаты регулярно подают заявки и оцениваются на предмет их профессиональных и педагогических знаний и навыков. Учителя-стажеры CSC размещаются в самых разных условиях — от небольших изолированных сельских школ до крупных городских школ. Ожидается, что кандидаты продемонстрируют лидерские качества и компетентность в любой из этих ситуаций. Учителя, которые сотрудничают в школьном классе, ежедневно предоставляют отзывы о профессиональных педагогических знаниях и развитии навыков.Сотрудничающие преподаватели официально подают оценки стажера дважды во время стажировки. Руководящие преподаватели из CSC также представляют контрольный список для стажеров учителей для каждого из своих пяти посещений. Наконец, стажеров-учителей также просят дважды провести самооценку в течение семестра стажировки. Пункты, относящиеся к профессиональным педагогическим знаниям и навыкам, перечислены в Таблице 1.17: Средние оценки компонентов концептуальной основы, относящихся к профессиональным и педагогическим знаниям и навыкам, из Контрольного списка учителей-стажеров (Центр документации).

Совокупные рейтинги компонентов концептуальной основы, которые включают конкретные элементы, относящиеся к знаниям педагогического содержания, указывают на высокий уровень подготовки кандидатов на всех уровнях. Средние баллы варьировались от 3,22 до 5,0 с подавляющим большинством средних значений выше 4,0, что указывает на то, что кандидаты демонстрируют результаты на уровне «выше ожиданий» (4) (5-балльная шкала) по оценке сотрудничающих с ними учителей, кураторов специальных и общих методов колледжа. и сами студенты. Данные показывают, что с весны 2003 года по весну 2005 года сотрудничающие учителя оценивали кандидатов на 4 или 5 уровней (5-балльная шкала) по всем компонентам концептуальной основы.

Кандидаты на программу начального уровня

также должны заполнить CSC Teacher Intern Guidebook ( титульная страница , TOC страница 1 , TOC страница 2 ) (средний уровень) или контрольный список (начальный / средний уровень) во время стажировки учителя. Действия, описанные в данном Руководстве, требуют от кандидатов демонстрации компетентности в процедурах безопасности, дисциплинарных политиках, юридических вопросах, методиках обучения, мерах и политике оценки, расходных материалах и ресурсах, использовании технологий, развитии профессиональных отношений, мультикультурном разнообразии, лицензировании и проведении собеседований.Это Руководство проверяется на предмет прогресса и завершения во время трех супервизионных визитов CSC, как указано в контрольном списке для учителей-практикантов . Справочники также рассматриваются во время семинара стажера в середине семестра в кампусе CSC и, в конечном итоге, оцениваются в целом по завершении стажировки. Контрольный список для начального образования требует от кандидатов продемонстрировать компетенции для углубленной индивидуальной оценки чтения, конкретных методик обучения (естественные науки, язык, математика, Project Wild / Wet / Learning Tree), процедур оценки, профессиональных отношений, мультикультурного разнообразия и развития. учебные центры.

Во время стажировки учителями кандидаты должны соответствовать критериям оценки разнообразия, определенным планом урока и презентацией. Кроме того, кандидаты должны продемонстрировать профессиональные и педагогические знания и навыки, подготовив образцы работы учителей [TWS] ( TWS , Rubric ). Каждый фактор TWS связан с профессиональными и педагогическими знаниями и навыками. Подробная информация включена в Таблица 1.4 Средние баллы для образца работы учителя (Центр документации) и описана в предыдущих разделах таблицы 1.4a Средний балл за работу учителя Сводка образца указывает на то, что кандидаты показали приемлемые результаты (3) в целом со средними показателями, очень близкими к профессиональному уровню (4) (5-балльная шкала).

Последующие исследования выпускников начальной программы и их работодателей предоставляют информацию о профессиональных и педагогических знаниях и навыках кандидатов. Таблица 1.18: Средние рейтинги профессиональных и педагогических знаний и навыков кандидатов на начальную программу по результатам последующего обучения выпускников и работодателей. знания и навыки.Кандидаты (выпускники) и работодатели оценили все пункты на «приемлемом» (3) или «превосходящем ожидания» (4) уровне. Средние баллы, близкие или превышающие уровень «сверх ожиданий» (4), указывают на высокий уровень профессиональных и педагогических знаний и навыков. Работодатели в целом оценивали профессиональные и педагогические знания и навыки выпускников начальной программы выше, чем сами выпускники. Работодатели оценили три пункта (№8, №9 и №10), относящиеся к оценке, немного ниже 4,0, что, возможно, указывает на повышенную потребность в экспертных знаниях среди учителей уровня P-12.Разработка задачи TWS предназначена для повышения подготовки кандидатов к использованию данных в качестве руководства. Это изменение программы было основано на данных и отзывах партнеров школы P-12.

Таблица 1.18a: Средние рейтинги профессиональных и педагогических знаний и навыков кандидатов на начальную программу по результатам последипломных исследований и исследований работодателя (сводка)

Продвинутые программы (обучение)

Государственный колледж Чадрона предлагает одну программу повышения квалификации для учителей — степень магистра образования по учебным программам и инструкциям на начальном и среднем уровнях.(Конкретное описание требований программы содержится в стандарте NCATE 1-A.)

Поскольку Небраска не требует экзаменов по содержанию или профессиональным навыкам для учителей, завершающих магистерскую программу, данные тестов недоступны. Профессиональные и педагогические знания и навыки кандидатов учебных программ и инструкций демонстрируются посредством оценки программы NDE, оценки курсовых работ, портфолио выпускников, всесторонних устных экзаменов, требований к выпуску GPA и последующих исследований.

Все кандидаты по учебным планам и инструкциям [C&I] должны документально подтвердить надлежащую подготовку в предлагаемой области специализации, как описано в плане обучения кандидата. (См. Предыдущие разделы для получения информации о конкретных требованиях и процедурах учебной программы.) Профессиональные и педагогические знания и навыки кандидатов, участвующих в программе «Учебная программа и обучение», имеют прямое отношение к Государственному колледжу Чадрона, Департаменту образования Небраски и национальным стандартам. Учебные планы курса подтверждают, что профессиональные и педагогические знания и навыки связаны с концептуальной структурой и применимыми стандартами.

Последующие исследования лиц, получивших степень магистра образования по учебным программам и инструкциям (начальные и средние) и их работодателей , предоставляют информацию о профессиональных и педагогических знаниях и навыках кандидатов. На этом уровне профессиональные и педагогические знания и навыки более развиты, чем на уровне бакалавриата, и тесно интегрированы со знаниями содержания и знаниями педагогического содержания из-за возможности и ожидания профессиональной практики как части требований к учебной программе и степени преподавания.Компонент профессиональных и педагогических знаний и навыков основан на Правиле 24 Департамента образования Небраски. Инструмент оценки привязан к Правилу 24 NDE и концептуальной структуре CSC. Таблица 1.19: Средние рейтинги профессиональных и педагогических знаний и навыков магистра образования по учебным программам и инструкциям — получатели начальных и средних школ по результатам исследований аспирантов и работодателей (Центр документации) перечисляет элементы (# 5, # 8, # 9, № 10, № 12, № 13 и № 14) из последних исследований выпускников и работодателей, которые касаются профессиональных и педагогических знаний и навыков.Выпускники C&I и работодатели оценили общие педагогические знания как 4,47 и 4,76, соответственно (шкала 1 = низкий – 5 = высокий). Рейтинги работодателей были выше, чем самооценки выпускников. Обе группы высоко оценили профессиональные и педагогические знания и навыки.

Таблица 1.19a: Средние рейтинги профессиональных и педагогических знаний и навыков магистра образования по учебным программам и инструкциям — получатели начальных и средних школ по результатам исследований аспирантуры и повторных исследований работодателя (сводка)

Кандидаты в магистратуру по программе

Curriculum and Instruction также демонстрируют профессиональные и педагогические знания и навыки в соответствии с требованиями к выпускному GPA ( Таблица 1.7: Средний выпускной средний балл для магистров образования — выпускники учебных программ и инструкций ), задания по курсу (учебные планы находятся в Центре документации), комплексные устные экзамены и портфолио выпускников. Кандидаты в аспирантуру составляют портфолио, содержащее основные задания по окончании курсов аспирантуры с размышлениями об их обучении, привязанными к концептуальной структуре. Во время комплексного устного экзамена комиссия рассматривает портфолио. Комитет оценивает портфолио, а также результаты устного экзамена по принципу «хорошо» / «не прошел».Кандидаты, которые не сдали устный экзамен или представили не отвечающее стандартам портфолио, должны заполнить план исправления, разработанный комитетом, прежде чем перейти к получению степени.

Развитие объяснительных навыков предварительных учителей физики во время полевой практики

Блэк, Дж. Б., Кэрролл, Дж. М., и МакГиган, С. М. (1987). Какая минимальная инструкция лучше всего? В

Дж. М. Кэрролл и П. П. Таннер (ред.), Proceedings of CHI + Gi’87 Human Factors in Computing Systems и

Graphics Inferface (стр.159–162). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: ACM.

Блемеке, С., Густафссон, Дж., И Шавелссон, Р. (2015). За пределами дихотомий. Компетенция рассматривается как континуум.

Zeitschrift für Psychologie, 223 (1), 3–13.

Карлсон, Дж., И Дэхлер, К. (2019, 2019). Уточненная модель консенсуса педагогического содержания знаний в научном образовании. В А. Хьюме, Р. Купере и А. Боровски (ред.), Репозиционирование педагогического содержания знаний

в знаниях учителей для преподавания естественных наук (стр.93–116). Сингапур: Спрингер.

Кауэ, Э., Липертц, С., Киршнер, С., Боровски, А., Фишер, Х. Э. (2015). Имеет ли значение, что мы измеряем?

Профильные профессиональные знания учителей физики. Revue Suisse des Sciences de l’Education, 37 (3),

462–479.

Шампанское, А. Б., Клопфер, Л. Е., и Ганстон, Р. Ф. (1982). Когнитивные исследования и дизайн научного обучения

. Психолог-педагог, 17,31–53.

Чи, М.Т. Х., Бассок, М., Льюис, М. В., Рейманн, П., и Глейзер, Р. (1989). Не требует пояснений: как студенты изучают

и используют примеры в обучении для решения задач. Когнитивная наука, 13, 145–182.

Chi, M. T. H., de Leeuw, N., Chiu, M. H., & LaVancher, C. (1994). Выявление самоочевидностей улучшает положение

. Когнитивная наука, 18, 439–477.

Чи, М. Т. Х., Силер, С. А., Чон, Х., Ямаути, Т., и Хаусманн, Р. Г. (2001). Обучение через человеческое обучение.

Когнитивная наука, 25, 471–533.

Кларк Д. и Холлингсворт Х. (2002). Разработка модели профессионального роста учителя. Преподавание и

Педагогическое образование, 18, 947–967.

Коэн, Э., Хоз, Р., и Каплан, Х. (2013). Практикум в Preservice педагогического образования: обзор эмпирических исследований

. Педагогическое образование, 24 (4), 345–380.

Делани, С. (2012). Подтверждающее исследование использования математических знаний для учебных мероприятий в Ирландии.

ZDM Mathematics Education, 44 (3), 427–441.

Диакидой, И. Н., Кендеу, П., и Иоаннидес, К. (2003). Чтение об энергии: влияние структуры текста в науке

на обучение и концептуальные изменения. Современная педагогическая психология, 28, 335–356.

Диез, М. Э. (2010). Это сложно: распознать влияние педагогического образования на обучение учащихся. Jour-

nal of Teacher Education, 61 (5), 441–450.

Ergönenc, J., Neumann, K., & Фишер, Х. (2014). Влияние знаний педагогического содержания на когнитивную активацию

и обучение студентов. В H. E. Fischer, P. Labudde, K. Neumann, & J. Viiri (Eds.), Качество

инструкций по физике. Сравнение Финляндии, Германии и Швейцарии (стр. 145–160). Ваксманн: Мюнстер,

Германия.

Фишер Х., Боровски А. и Тепнер О. (2012). Профессиональные знания учителей естественных наук. В B. Fraser,

K. Tobin, & C. McRobbie (Eds.), Второй международный справочник естественнонаучного образования (стр. 435–448). Dor-

drecht, Нидерланды: Springer.

Фишер, Х., Нойман, К., Лабудде, П., и Виири, Дж. (2014). Качество обучения физике. Сравнивая Финляндию,

,

, Германию и Швейцарию. Мюнстер, Германия: Waxmann.

Гейдж, Н. (1968). Микрокритерий эффективности в объяснении. В Н. Гейдж (ред.), Исследования эффективности преподавателя

в объяснении, технический отчет №.4 (стр. 1–8). Стэнфордский центр исследований и разработок в

Преподавание: Стэнфорд, Калифорния.

Гилан, Д. (2012). Объяснения учителя. В книге Б. Фрейзера, К. Тобина и К. МакРобби (редакторы), Второй международный справочник по естественнонаучному образованию

(стр. 987–999). Дордрехт, Нидерланды: Springer.

Грамцов Ю., Ризе Дж. И Рейнхольд П. (2013). Modellierung fachdidaktischen wissens angehender phy-

siklehrkräfte [Моделирование знаний будущих учителей в области физического образования].Zeitschrift für Didaktik der

Naturwissenschaften, 19 (1), 7–30.

Грейнджер, К. У. Дж. (1969). Исследование причинно-следственных связей с помощью эконометрических моделей и кросс-спектральных методов. Eco-

nometrica, 37, 424–438.

Хельмке, А. (2006). Unterrichtsqualität: Erfassen, bewerten, verbessern [Качество преподавания: измерение и улучшение

]. Зельце, Германия: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung.

Hempel, C., & Oppenheim, P. (1948). Исследования логики объяснения.Философия науки, 15 (2), 135–175.

26 KULGEMEYER ET AL.

|

База профессиональных знаний и навыков

База профессиональных знаний и навыков Что такое PKSB? База профессиональных знаний и навыков (PKSB) — ценный инструмент развития карьеры, разработанный специально для наших участников.Вы можете использовать PKSB, чтобы определить свои личные сильные и слабые стороны, найти подходящие возможности для карьерного роста. вам и помочь вам (и вашему работодателю) определить области, на которых следует сосредоточить свое профессиональное развитие, чтобы помочь вам в карьерном росте. В основе PKSB лежит совокупность этических норм и ценностей, на которых строится ряд общих навыков и профессиональных знаний. ВХОД ЧЛЕНА PKSB ПОКУПКА PKSB ДЛЯ НЕЧЛЕНОВ Как работает PKSB Индивидуально PKSB отражает разнообразие опыта и навыков в библиотечном и информационном секторе.Ваши знания и навыки различаются в зависимости от того, в какой части профессии вы работаете, от вашей организации, а также от вашей конкретной роли и вы можете легко адаптировать PKSB к вашей нынешней и будущей карьере. Это означает сосредоточение внимания на навыках и опыте в PKSB, которые имеют решающее значение для ваших текущих и будущих ролей, и игнорирование областей, которые не влияют на вашу работу. текущие или будущие роли. Вы можете использовать PKSB в качестве основы для выявления любых пробелов в навыках, которые помогут вам планировать и развивать свою карьеру. Если вы ищете новую должность, PKSB предоставит вам карту, чтобы определить ваши сильные стороны и помочь вам составить более эффективное резюме. Как работодатель PKSB представляет собой важный инструмент для работодателей, стремящихся к развитию своих сотрудников, позволяя выявлять пробелы в навыках и знаниях внутри организации и обеспечивая основу для планов обучения и развития персонала.Если вам нужна помощь в использовании PSKB для повышения квалификации персонала или вы хотите заказать небольшой анализ потребностей в обучении для своей организации, свяжитесь с командой партнеров-работодателей, которые будут рады помочь. CILIP и Health Education England разработали специализированную версию PKSB, которая адаптирована к конкретным потребностям библиотечных и информационных кадров в секторе здравоохранения. PKSB for Health описывает широкий спектр навыков, необходимых библиотекарям, специалистам в области информации и знаний, работающим в секторе здравоохранения, с добавлением соответствующих примеров. Доступ к PKSB для здравоохранения участников CILIP могут загрузить PKSB for Health который можно использовать как самостоятельно, так и вместе с онлайн-PKSB . Не члены, работающие в NHS, могут получить доступ к интерактивному PDF-файлу из библиотеки NHS Library & Knowledge Service. PKSB для управления знаниями CILIP разработал специализированную версию PKSB, предназначенную для профессионалов в области управления знаниями; обеспечивая перспективу КМ для стандартного CILIP PKSB. Разделы, соответствующие требованиям BSI ISO 30401: 2018 к системам управления знаниями, четко обозначены; это те разделы, на которых вам следует сосредоточиться, если вы используете PKSB for Knowledge Management Chartership. Доступ к PKSB для управления знаниями Члены CILIP могут загрузить PKSB для управления знаниями, который можно использовать независимо или вместе с онлайн-PKSB. Как мне восполнить пробелы в моих навыках? Обучение Найдите мероприятия, конференции и семинары в Интернете и по всей стране. ОБУЧЕНИЕ И МЕРОПРИЯТИЯ Набор инструментов воздействия Практические ресурсы, информация и поддержка, которые помогут вам продемонстрировать свою ценность лицам, принимающим решения, и заинтересованным сторонам. УДАРНЫЙ ИНСТРУМЕНТ Электронное обучение Откройте для себя набор ресурсов по лидерству и управлению, а также программ электронного обучения CILIP. НАЧАЛО РАБОТЫ

7 Знания и компетенции | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

ССЫЛКИ

Альянс за лучшее сообщество.2012. Отчет о компетенциях учителей, изучающих двуязычный язык (DLLTC). Лос-Анджелес, Калифорния: Альянс за лучшее сообщество.

Болл, А., Д. Андерсон-Батчер, Э. А. Меллин и Дж. Х. Грин. 2010. Перекрестный обзор профессиональных компетенций, связанных с расширением школьного психического здоровья: предварительное исследование. Школа психического здоровья 2 (3): 114-124.

Барр, Х. 1998. Компетентность для сотрудничества: к модели межпрофессионального образования, основанной на компетенциях. Journal of Interprofessional Care 12 (2): 181-187.

Блум, П. Дж. 2007. Изнутри: сила рефлексии и самосознания , Набор инструментов директора . Лейк-Форест, Иллинойс: Новые горизонты.

Филиал, Г.Ф., Ханушек Э.А., Ривкин С.Г. 2013. Школьные руководители имеют значение: оценка влияния эффективных директоров. Education Next 13 (1): 62-69.

Департамент образования Калифорнии и First 5 California. 2011. Компетенции педагогов дошкольного образования в Калифорнии. Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.

CCSSO (Совет руководителей государственных школ). 2011. Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке учителей (INTASC): Типовые основные стандарты обучения: ресурс для диалога между штатами. Вашингтон, округ Колумбия: CCSSO.

———. 2014. Проект стандартов Межгосударственного консорциума по лицензированию руководителей школ (ISLLC) на 2014 год. Вашингтон, округ Колумбия: CCSSO.

D’Amour, D., and I. Oandasan. 2005. Межпрофессиональность как область межпрофессиональной практики и межпрофессионального образования: новая концепция. Журнал межпрофессиональной помощи 19: 8-20.

DEC (Отделение дошкольного воспитания). 2014. DEC рекомендует методы раннего вмешательства / специального образования детей младшего возраста 2014. Арлингтон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей.

Френк, Дж., Л. Чен, З. А. Бхутта, Дж. Коэн, Н. Крисп, Т. Эванс, Х. Файнберг, П. Гарсия, Й. Ке, П. Келли, Б. Кистнасами, А. Мелеис, Д. Нейлор, А. Паблос-Мендес, С. Редди, С. Скримшоу, Дж. Сепульведа, Д. Сервадда и Х.Зурайк. 2010. Медицинские работники в новом веке: преобразование образования для укрепления систем здравоохранения во взаимозависимом мире. Ланцет 376 (9756): 1923-1958.

Fuller, S.C. и H. F. Ladd. 2013. Подотчетность на уровне школ и распределение качества учителей по классам в начальной школе, рабочий документ 75. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр анализа данных по лонгитюдным исследованиям в области образования.

Голдринг, Э. Б., К. М. Ноймерски, М.Канната, Т. А. Дрейк, Дж. А. Гриссом, М. Рубин и П. Шерманн. 2014. Краткий отчет: использование директорами данных об эффективности учителей при принятии решений по управлению талантами. Нашвилл, Теннесси: Колледж Пибоди при университете Вандербильта.

Группа экспертов по межпрофессиональному образованию. 2011. Основные компетенции для межпрофессиональной совместной практики: Отчет экспертной комиссии. Вашингтон, округ Колумбия: Сотрудничество в области межпрофессионального образования.

Костельник, м.Дж. И М. Л. Грейди. 2009. С самого начала: Руководство директора по дошкольному образованию . Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Lerner, C., and R. Barr. 2014. Screen sense: Все сразу. Основанные на исследованиях рекомендации по использованию экранов для детей до 3 лет. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

Марцано Р. Дж., Т. Уотерс и Б. А. МакНалти. 2005. Школьное руководство, которое работает от исследований к результатам. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Мацумура, Л., Х. Гарнье и Л. Резник. 2010. Осуществление обучения грамоте: роль школьных социальных ресурсов. Оценка образования и анализ политики 32 (2): 249-272.

.